武宁路小学探究型课程实施方案

一、课程背景

探究型课程是学校课程结构中重要的组成部分。其是在教师的指导下，学生自主地运用探究性的学习方式，获得和应用知识、探究和解决问题的学习活动。探究型课程倡导以学生的兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣；强调学生以探究方式学习，在探究中学习探究方法，提高发现问题、解决问题的能力，学会学习；其价值在于促进学生身心全面和谐地发展， 对于培养学生的创新精神与实践能力有着重要意义。

学校按照课改理念，依据“武宁路小学课程方案”的规划进行设计与实施探究型课程。学校探究型课程通过课内与课外相联系的方式，充分调动学校与社会的教育资源，以“三进一联”为方法，以“一体两翼”为依托，在探究型课程的实施中增强学生自主学习能力，提高学生探究与实践的能力，发展学生合作技能与责任意识。

二、课程目标

（一）总目标

学校将探究型课程定位于，优化学生学习方式与思维方式的重要途径，课程应着力促进学习方式从“接受——记忆”向“探究——发现”的转变。基于这样的认识，确立课程目标如下：

增强自主学习能力：通过基于开放且具有规则要求的探究活动，培养学生问题意识，增强评估、规划、调控、总结与反思的能力。

提高探究与实践能力：通过基于问题解决的探究活动，使学生经历完整的探究过程，学习初步的观察实验、信息收集与处理、社会调查、制作设计与改进、活动项目策划与实施等方法。

发展合作技能与责任意识：通过基于面向真实生活且分工合作的探究活动，使学生关心班级、学校、社会发展，初步形成合作学习中的责任意识，掌握初步的合作学习技能。

（二）目标分年段表现标准

目标 维度	目标 要素	分年级表现标准
低年级	中高年级
增强自主学习能力	发现提出问题	参与主题活动，能够说明活动主要任务或需要解决的问题。	能够列举事例说明问题解决对人类生活、生产的作用。
通过问题交流，能够记录或例举同一研究对象的不同问题。	能够结合活动任务，列举同一类型的问题
	通过参与社会、学校、家庭等不同领域的主题活动，例举相关问题。
在活动中，尝试表达自己感兴趣的问题。	通过活动，能够结合活动主题至少提出1个相关问题。
规划管理	能够用自己的语言说明活动的基本任务	能在教师指导下，运用简要的语言表达活动任务的目标。
在教师的组织下体验，对活动开展的设想进行口头交流	能在教师提供模板的基础上完成计划表填写。
	能在教师提供模板的基础上完成活动基本步骤分析，并以时间序列安排。
	能够针对活动任务的需要，结合团队成员的优势，推荐合适人选。
总结与交流	在教师的组织下开展过程资料的搜集与整理	结合资料目录清单，独立开展过程资料搜集与整理
结合评价单，在教师的组织下开展基于资料的评价，发现活动过程中的优点与不足。	结合评价单，独立开展基于资料的评价，发现活动过程中的优点与不足。
尝试用简单文字或图画进行介绍内容的准备，体验口头介绍过程。	在教师指导下能够制定有一定逻辑、合乎主题的介绍内容，口头介绍口齿较清晰。
	尝试在口头介绍中回答听众提出的问题
尝试运用实物、图片、表演等不同手段配合口头介绍。	在教师的指导下能够根据介绍内容选择合适的媒体手段。
	在教师指导下能够运用文字（信函、建议书等）较清楚的表达信息
	在教师指导下能够运用观察、信息收集等方法对交流效果进行客观评价。
提高探究与实践能力	观察 与实验	能够运用从外到里、或从上倒下的顺序观察一个物体，并说出其特征。	能够结合观察任务的需要在方案中确定观察重点与顺序
能够对2种及以上物体进行观察，至少说出它们之间相同点不同点。	能够在实验中应用比较观察的方法进行观察
能够根据活动任务要求运用视觉、听觉、触觉等感觉器官进行观察。	能够根据活动任务要求综合运用感觉器官与简单工具进行观察
能够在教师指导下运用图画或简单文字记录观察结果。	能够结合实验方案要求，运用图文结合的方法记录实验观察结果，能在教师指导下使用观察记录表或观察日记进行连续观察记录
尝试以口头的形式提出实验操作的大致思路，考虑实验所需要的器材等要求。	能够在教师的指导下以图画、简单文字表述实验操作的设计思路，考虑实验所需要的器材、操作步骤等要求。
能够在教师的指导下听从要求，遵循示范，安全、规范地使用实验器材。	能够独立规范地使用实验器材，遵守实验安全要求。
尝试在实验活动中制定公平的规则，体验变量控制的方法。	能够在教师指导下设计具有1个实验变量控制的实验，并在实验操作中注意常量与变量的操作控制。
	能够在教师指导下对实验信息进行对比、计算，分析得出简单实验结论。
社会调查	体验被访谈、被问卷调查的角色。	参与访谈计划制定、实施、信息整理、分析、成果交流的过程。参与问卷调查计划制定、问卷设计、发放、回收、数据整理、分析、成果交流的过程。
尝试制定口头计划，确定访谈时间，对象等要素。	能够在教师指导下或结合模板，制定包括“目的、调查地点、时间、调查对象、调查内容、注意事项、分工”等内容的简单调查计划。
	尝试参考、使用现有的问题结构；或尝试结合调查主题例举问题，通过分类，形成问题结构。
尝试针对调查任务提出或明确1至3个访谈问题	能够在教师的指导下，结合问题结构设计调查提纲或简单问卷，同时注意问题的编排顺序。能够通过试调查，发现设计的缺陷，加以修改。
参与在家庭、学校范围内开展调查活动。注意相关礼仪。结合调查记录表(含问题)表述问题。能运用简单文字、数字或图形在记录表内记录访谈内容。	参与在家庭、学校、社区范围内开展调查活动。调查中能进行身份与调查意图介绍，达到相关礼仪规范。结合提纲或问卷表述问题。能运用文字、数字在记录单内记录主要内容，并学会使用一些访谈记录设备。 能够依据调查计划，尝试发放、回收问卷，在操作中注意运用与人沟通的技巧。
尝试结合调查记录表，采用正字或计数的方法，合作统计结果。根据统计结果，得出初步结论。尝试用语言表达研究成果。	能够在教师指导下。结合记录单，合作进行相关观点的概括、分类、统计。对问卷运用数数，正字来进行统计。结合用几句话说明调查了解到的事实。尝试提出建议。运用语言、文字，图表等方式展示访谈成果。
信息收集与处理	能够在教师的指导下能够至少通过两种途径对同一事物收集信息，	能够根据任务需求比较不同信息收集途径、信息形式的特点、优劣，并作出选择。
能够在教师的指导下根据任务需求收集相关实物信息，能够运用图画与简单文字记录相关信息。	能够在教师指导下根据任务需求运用摄影、摘抄等方法对信息进行记录。
尝试判断图片、简单文字信息与研究主题的相关性。	能够在教师指导下联系主题与信息内容做出相关性判断。
尝试对获得的图片、简单文字信息进行分类、比较。	能够在教师指导下运用表格、分类卡、对比卡等工具进行信息的整理、加工。
	能够在教师的指导下对经过整理的信息进行观点归纳或做出主观判断。
设计制作与改进	尝试从游戏、生活装饰、废旧物品利用等方面发现制作的需求。能够就材料、制作步骤等方面交流自己的初步设想。	能够在教师的指导下从生活问题解决等方面发现制作的需求。能够就材料、制作步骤、制作方法交流自己的设想。
尝试口头说明制作作品的主要特点。能够结合制作作品特点用语言表达自己的制作设想。	能够在教师指导下用语言、文字、数据表达制作作品的设计要求。结合制作作品要求用语言或简单的草图表达自己的制作设想。
由教师提供工具、材料或尝试自己根据作品制作要求准备工具与材料。	能够自己根据作品制作要求准备工具与材料。尝试根据制作作品的特点，对制作材料进行试验、选择。
尝试应用折、剪、粘等技能，模仿或依据设想进行作品制作。尝试在制作过程中发现、提出问题、困难。	能够在教师指导下依据设想或草图，安排制作步骤，进行作品制作。能够在制作中表达自己的问题、困难，总结制作中的经验。
尝试进行作品试用，结合使用情况进行评价与交流。尝试根据试用情况与评价进行后续的作品改进。	能够在教师指导下进行作品试用，结合设计要求及作品使用情况开展有针对性的评价与交流。根据试用情况与评价进行后续的作品改进。
活动策划与实施		能够在教师提供模板的基础上制定简要的活动计划，包括需考虑因素、事情序列、可使用资源、人员、时间安排。
	尝试依据活动计划实施
	在教师指导下确认计划中完成出色部分与需要改进部分，评价活动的成功性。
发展合作技能与责任意识	个体责任	能够列举小组学习中的规则要求。	遵守小组学习中的规则要求。
	经历小组学习监督过程，结合任务计划安排表对小组成员的任务完成情况进行检查。
在教师的组织下进行组内任务分工，服从任务安排，尝试完成份内工作。	参与与组员或教师的任务协商，承担任务分工，努力完成份内工作。
经历小组学习分享过程，感受分享的快乐与收获	愿意与小组成员分享自己的经验与窍门
合作技能	能够用自己的语言说明本人的分工任务	能够说明自己的任务在小组任务中的作用或与他人的关系
	尝试基于任务，根据组内成员的特长、兴趣进行分工。
在教师的指导下组内依次发言，别人发言时安静、耐心聆听，不随意打断同伴的话。	组内有序表达，在教师的指导下运用“我赞成”、“我们”等小组交流“常用语言”。
在教师的指导下结合评价表对自己的学习情况进行评价，并了解他人的评价结果。	在教师的指导下，结合任务计划或评价表对个人的学习情况尝试开展评价。
在教师的组织下通过及时与充分的沟通消除组内矛盾。	模仿运用沟通、说理的方法，尝试小组独立解决组内矛盾

三、课程内容：

方法分类 内容领域	观察与实验	社会调查	信息收集与处理	设计制作与改进	活动策划与实施
低年级	中高年级	低年级	中高年级	低年级	中高年级	低年级	中高年级	低年级	中高年级
家庭	找物体的脸 研究我家的鞋子	蔬菜保鲜方法研究 植物成长的秘密 面料吸水能力大比拼	哪些饮料受欢迎 父母小时候的玩具	用眼习惯小调查 年货的过去和现在	研究我和爸爸的体温 制作邻里宠物地图	研究附有人物肖像的商品 研究筷子的正确使用方法	制作一款“古老”的玩具 制作水果蔬菜种子图鉴 自己的动物园	厨艺小达人 花盆小暖棚		为XX准备的生日礼物
学校	看花去 我的核桃哪去了 认识小岗位 设计校园安全标志 硬币存水游戏	学校土壤中的虫子 研究蚂蚁的美食	同学们喜欢的运动 那些为我们默默服务的人	提案小调查 同学们喜欢的文具盒 研究学校不同专用室的装修	我喜欢的鱼 研究不同人的“宝物”	队知识考场 为班级选购纸巾 小学生上网大家谈	自制降落伞 给书包减肥 设置我们的小岗位 制定班级公约	运动会入场式 管理红领巾图书角 创建班级绿化角 校园垃圾箱变身记 用剪纸装扮节日教室		快乐中队达人秀 组建假日小队 策划班级义卖活动
社区		研究小区内不同地方的温度 研究来自5个地方的泥土		特色店铺探秘 研究水果店的摆设 小区健身器械使用情况调查		研究小区的窨井盖 用2元钱可以买什么		制作社区植物叶子标本 改进小区的残疾人专用设施		XX小区宣传活动
城市		河里的水干净吗 植物种植酸雨实验	欢乐‘六一’行（低年级版）	看看禁止停车的地方考察银行排队系统 街区门面和招牌地图		欢乐‘六一’行（高年级版） 是是非非话一次性用品		再生纸制作 制作城市宣传海报		欢乐‘六一’行（高年级版）

四、课程实施

（一）课程实施原则

我校开展探究型课程，希望教师在课程实施的过程中遵循以下的原则：

1、主体性原则：

探究过程以学生为主。教师事参与者，引导者，引导学生发现问题，提出问题，协助他们解决问题。

2、开放性原则：

探究活动的开展应体现开放性，要能提供给学生广阔的探究途径。在探究活动中，指导教师可以是学校的老师，也可以是家长或校外导师。

3、趣味性原则：

探究活动的设计，要能激发学生的探究愿望，要能启发学生对问题的兴趣。通过主题式的探究活动，能让学生在轻松、愉快的活动氛围中逐步具有分析、解决问题的能力。

4、教与学统一原则：

探究型课程是一个开放性的学习状态，教师在探究性课程的教学中，即使组织者、指导者，又是参与者、学习者。在开放性学习的前提下，教师的教和学生的学是相对的，不是绝对的。师生教与学的关系是平等、互动的关系。

5、小组化原则：

考虑学生的年龄特征，为了保证探究型课程的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神，我们建议以“学习小组”为基本的学习单位。同时建议教师在学生分组时，能将兴趣、能力不同的学生进行合理的搭配，以确保小组成员结构的合理性。

（二）活动实施的一般步骤

说明：这5个阶段是探究型课程实施过程的基本步骤，但不是定式。根据学习任务的差异尽可以调整。在具体实施过程中，有时还可以互相交替。

（三）课程实施的常用方式

探究型课程的实施方式丰富多彩，探究没有固定的模式。关键在于要能让学生不同的个性和不同的思维方式得到充分的发展。我们可以根据活动的主题，选择适合的活动方式，让学生能通过这些活动获得更多的直接经验和亲身体验。常用的方法有：

1、游戏活动：通过轻松有趣的游戏来激发学生的探究兴趣，引导他们发现问题。如：硬币存水游戏，看花去

2、制作研究：在制作物品的过程中进行探究。学生在动手的过程中学习观察、分析、比较、通过操作来形成或者发现新问题，通过操作来验证自己的想法和猜测。如：制作小区植物叶子标本、校园垃圾桶变身记

3、实践研究：是指在社会实践中进行探究。在这类实践活动中，学生将获得最真切的体验，最直接的经验。如：策划班级义卖活动

4、社会调查：采用问卷、访谈或实地考察的方式了解现状，从而为进一步的探究做好准备。如： 特色店铺探秘

说明：在研究内容既定的情况下，中高年级的学生还可以根据各自的特长自主选择适合自己开展的探究活动形式。可以是同一个内容不同的学习小组承担不同的探究任务，也可以通过各种不同的方式来探究同一个主题下的几个不同方面。

研究成果的表现方式。

学生表现探究成果的方式要多种多样。常用的方式有：图表展示法、实物演示法、演示文稿、观察记录、口头报告、照片、图片……。并要通过灵活多样的方式，如：教室的绿板、墙报、节目表演、开辩论会等来进行成果的交流和展示。我们鼓励学生以积极的态度投入展示活动，但不过分追求展示的效果。

要尽可能的为学生的探究活动成果展示提供宽广的舞台，以鼓励激发学生主动参与的意识，并通过大家的集思广益，进一步完善、改进自己的设想，激励学生在展示的同时，发现新的探究点。

五、课程评价

（一）评价原则

评价中注意体现学生的主体作用；注意过程评价；坚持激励性评价；关注差异性评价；关注个性特色评价。注意评价形式的多种多样。

1、自主性原则：学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。

2、过程性原则：评价既关注结果，更注重学生的成长过程，对学生探究活动的每一个阶段，包括发现问题、提出问题等全过程进行评价，发挥学生的作品、作业、经历和活动记录等的评价功能。

3、发展性原则：学生成长记录式评价是由教师、学生、家长共同参与完成的。

4、多元性原则：采用自评、互评、教师评定的方法。即评价者可以是学生、家长、教师等，学生不仅是评价的对象，也是评价的主体。

（二）评价内容

1、参与程度：明确的探究课题、探究的资料积累、浓厚的探究兴趣、坚强的

探究精神。  

2、合作精神：大胆表明自己的观点、虚心听取别人的意见、热心帮助别人、能服从分工并完成任务。

3、探究能力：观察和思考能力、发现和提出问题的能力、收集和整理信息能力、方案设计和成果表达能力。

（三）评价方式

在评价过程中，要做到“两个结合”，即：形成性评价与终结性评价相结合，

自评与他评相结合。

1、自评

由学生根据自己的表现，自行评价。自评是评价的基础，有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。

互评

2、互评

范围可在小组内进行。根据一定的评价指标与标准，对组内成员进行评价。在评价中要求学生能以赏识的眼光评价同学，多看到同伴的优点，以鼓励为主，当然也应该提出合理的改进意见。

教师评

3、教师评价

除了在探究活动的过程中及时给予学生相应的评价之外，还应在学期结束时，在自评和互评的基础上，结合本学期探究型课程主题活动中学生的总体表现，结合学生自评和互评的情况，给予总结性的评价，并将评价结果记录学生成长记录册。

说明：学生的自评与互评主要利用课程学习包中已有的评价表。老师的评价，在活动过程中可以利用一些标志物如：（奖五角星）来给予评价，可以直接用语言来口头评价，还可以通过展示交流、成长记录袋等方式来评价。总结性评价通常运用等级评价以及文字性的描述来评价学生本学期的探究活动情况，评价结果将一并记录在《学生成长记录册》中。

六、课程管理与保障

（一）构建管理网络

学校在探究型课程管理网络的构建中，动用学校教育科研骨干组成相应的课程教学研究的机构，对课程实施方面的一些制度建设和重大问题进行研究与决策。课程管理途径打破了传统的“教导处—教研组—任课教师—学生”单一模式，增加“德育室—年级组—班主任—学生”的课程管理途径，使教师的教学活动有计划、有指导、有调控，同时学生的学习活动有组织、有落实、有检查。通过课程管理网络的构建，使课程的教学、教研、组织、管理、教师与学生的评价、资料积累等各方面的工作落实到人，也使课程的规范管理、顺利运行有了根本的组织保障。

（二）相关管理制度

为了确保探究型课程的正常运行，我们建立了系列管理制度以不断规范课程的建设。其中包括：

?辅导教师选拔、配备、培训制度（见《武宁路小学师资队伍建设办法》）。

?课时津贴、绩效考核奖励制度（见《武宁路小学教师津贴、绩效考核奖励办法》）。

?探究型课程开发与实施管理制度（见《武宁路小学校本课程开发制度》）

?探究型课程质量检查与分析反馈制度（见《武宁路小学课程教学质量评价制度》）。

（三）自选授课教师制度研究

学校采用了“探究教师学生选”的形式。备选教师通过“武彩校园网”向学生提供自身知识优势的介绍，由学生自行选择授课教师。“自选授课教师”使学生的学习欲望和学习兴趣得到充分的满足；使教师知识资源得到充分合理的应用和不断的发展，达到“与学生共同成长，高于学生的成长”的目的。所有教师已有的知识、技能和即将滋生出的新的知识优势、探究技能都成为了学校课程教学内容的资源库，使探究型课程的教学内容得到了保障。

（四）校内外资源保障

学校建立以学校为主体，社区为依托、家庭配合的工作模式。其中包括：社会环境的大力支持，家庭资源、社区资源的开发与管理，学生校外活动的保障，教师队伍与校外辅导员队伍的建立与管理等。为此，学校成立了课程领导小组，由校长任组长，教导、大队辅导员、科技总指导等任组员。领导小组负责协调校内外的各种关系，以保证课程的顺利实施。

立足学校的办学特色与办学条件，学校还建立了以“绿植区”、“图书馆”等的课程学习专用场馆，购置完备的教学用具，在软、硬件上提供保障。应尽可能保证探究型课程教学中需要使用的各项教学设备和教学材料，落实相应的经费，以确保课程的有效落实。同时，不断开发本校教师潜能，并借用一切有利于学生发展的“资源”与“外力”作用于课程的开发建设。