让“开心果”陪伴孩子快乐健康成长

——武宁路小学课程发展规划（2019年1月——2022年8月）

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实党和国家的教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻小学生过重的课业负担，促进学生身心健康发展，特制订2018学年武宁路小学课程方案。本方案以《上海市中小学2018学年度课程计划及其说明》为依据，通过以育人目标为统领的整体规划；以核心素养为导向的学科统整；以生动多元为方式的课程实施，形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。以“基于课程标准”和“绿色质量指标”为导向，关注每一个学生的健康成长，关注每一个学生的终身发展。

一、校情分析

“用先进的理念、明确的目标引领学校的发展”是武宁路小学创校六十余载始终不懈的信念，也是一代又一代武宁路人执着传承的优良传统。依靠全校师生的共同智慧与实践努力，在风起云涌的课改浪潮中，“开架式”教育的主张被提出、被实验、被认证、被认可、被推广、被完善……并最终成为武宁路小学的办学品牌。随着这一品牌的建立、梳理、设计、剖析，学校的自主发展意识得到增强，并逐步形成相适应的办学理念与办学目标。

（一）办学宗旨

学校作为教育长河的“成长之舟”，飞溅幸福的浪花，绽放在师生心间，这既是教育的神圣使命，也是学校的生命所在。教育回归“人”的本真，就要丰富学生经历，在丰富经历中给孩子完整的教育。我们的办学愿景就是“让每一个学生享有最好的教育，拥有幸福的人生”。

（二）办学理念

1、内容

让每一个孩子怀着希望进校，带着自信回家；

让每一个教师怀着自信进校，抱着师与生的成功回家。

2、诠释

孩子，尤其是一年级新生，人人都是怀揣着希望和憧憬走进校园，要让孩子的希望和憧憬变成一种追求，变成一种行动，变成一种成功，教师的责任重于泰山。他需要对孩子的美妙愿望给予肯定；他需要对孩子的美好憧憬给予引导；他需要给予孩子实现这种愿望和憧憬的自信。孩子有了自信才会有追求愿望的动力；孩子有了自信才会有超越自我的力量；孩子有了自信才会有冲击未来的勇气；孩子有了自信才会为实现愿望和憧憬而努力。同样，自信也可以让教师的教育教学充满力量、充满智慧、充满爱心、充满阳光。

学生在这样一种积极的施教氛围中所获得的成功对教师是一种积极的价值体验；一种积极的情感感受。就是师生间的这份相辅相依，才能使学校教育在希望、自信、成功的追求中获得至善至美。

（三）办学目标

1、内容

学生有活力：活泼健康、乐学好思、精神富有

教师有品位：学养深厚、亲切温和、乐业爱岗

校风有特色：开心明目、开放赋能、开创新风

2、诠释

（1）学生培养目标：

活泼健康：身体健康、良好心态、活泼健谈、包容合群；

乐学好思：乐于学习、敢于质疑、善于思考、勇于创新；

精神富有：兴趣广泛、视野开阔、助人为乐、心中有梦。

（2）教师发展目标：

学养深厚：专业知识丰富、专业技能过硬、职业精神可敬；

亲切温和：举止优雅得体、谈吐讲究艺术、待生亲善亲和；

乐业爱岗：热爱本职工作、投入改革实践、积极主动发展。

（3）校风建设目标：

开心明目[1]：开通思想、舒畅心情、知而获智、智达高远

开放赋能：以人为本、民主和谐、科技赋能、协同创新

开创新风：改革先行、适切精准、师生共荣、成就未来

二、课程概述

学校顶层设计系统的第一级是办学宗旨，处于学校教育哲学的顶端，其内涵是一所学校所确立的办学方向;第二级是学校的办学理念，解决用什么思想指导办学的问题;第三级是育人目标，是明确培养什么样的人的问题，是办学宗旨的主要内容与主体呈现;第四级是课程体系，是解决如何培养人的问题，是实现育人目标的基本途径，也是办学理念的主要体现。

由此，学校基于教育哲学的顶层设计；基于“三开”校风的同化力、促进力和约束力，整体规划了独具校本特色的“开心果”课程，以期通过一以贯之的课程构建，让育人目标全面覆盖、扎实落地。

“开心果”是一种干果，开裂有缝。开心果富含维生素、矿物质和抗氧化元素，具有低脂肪、低卡路里、高纤维的显著特点，是健康的明智选择。以“开心果”作为学校课程的形象，彰显了“绿色、健康、生态、持续发展”的课程特点。

“开心果”性喜光，生长在海拔600米-1200米的阳坡山地。由此，可引申理解为“开心果”课程的实施需要肥沃向阳的土壤、开放宽松的氛围与沂水春风的环境。

“开心果”在中国被称为“快乐坚果”，因为它们的壳是半开的，果核是红色的，它们似乎在笑。娇小的开心果看起来友好而又可爱。这个形象完全契合武宁路小学“开心、开放、开创”的教育主张，进一步凸显了“快乐、多元、活力、拓展”的课程特点。

“开心果”中的“果”又可理解为“仁”，“仁”通“人”的发音。我们关注到学校的发展必须以提升所有人的生命质量为追求,“所有人”包括学校所有的师生,“生命质量”包含着发展与幸福。我们期望所有在武宁路小学工作的教师和在武宁路小学学习的孩子能够满怀希望、憧憬未来,天天有进步、月月有发展、年年有作为，能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。

三、课程内容

“开心果”中的“果”作“人”；“开心”一词的基本解释为心情舒畅，快乐[2]；“开心”一词的引证解释为开通思想、启发智慧[3]。

学校以期通过精准的课程设计与有效的课程实施，开通教师的教育思想，启发学生的学习智慧，达到师生心情舒畅愉悦、教学氛围民主和谐、校园文化生机盎然、师生面貌蓬勃向上的目的，并期通过学习领域的划分带动课程的整合融通。

学校将原有的学科统整为相应的学习领域，变革课程内部结构，促进学生个性化自主发展。学习领域对学科的整合以素养为导向，基于学科特点，更是基于学生协调、完整发展的需要。整合体现在学习内容的整合、学习方法的整合、教研的整合和资源的整合上。学科整合的关键是明确整合后的学习领域的育人价值，不同学科要共同遵循所在领域的宗旨。

“开心果”课程包含三个学习领域的内容，它们分别是：

1、 “开馨果”基本学科课程：

“馨”释义为散布很远的香气，也指人品德美好高尚。形容一个人的德行和技艺都具有良好的声誉，常用“德艺双馨”。“开馨果”基本学科课程的建设目标借鉴引申为“德智双馨”，即将立德树人目标融入学科教学之中，根植于学科核心素养，充分发挥课堂教学的主渠道作用，实现学科育人目标。基本学科课程是作为国家或地方对所有学生的基本要求而设置的课程。于我校而言，“开馨果”基本学科课程就是上海市教委在“二期课改”中提出的“基础型课程”。

2、 “开欣果”兴趣拓展课程

“欣”释义为快乐，喜欢；亦泛指蓬勃发展。“开欣果”兴趣拓展课程即我校566（吾乐乐）课程。它从学生兴趣出发，充分挖掘利用本校的课程资源优势，相应设置内容上拓广的，形式上创新的课程，诸如“科技环保、艺术表演、动手制作、运动健身、慈善公益、职业体验”等类别。“开欣果”取“欣”字，意为“让兴趣的种子在武小萌发，向着阳光蓬勃生长，把兴趣激“活”；把知识学“活”；把方法用“活”；把过程盘“活动，开启一派欣欣向荣的校园新风。

3、 “开新果”综合实践课程

“尽信书，不如无书”，关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。所以，综合实践活动是基于新课程改革对“实践的课程观”的倡导。“开新果”综合实践课程沿革新课程改革的新理念与新观点，包含了专题教育、社会实践、探究活动、班队建设、校园文化节等内容。强调从学生的真实生活和发展需要出发，从生活的情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式项目化推进，培养学生的综合素质，尤其强调“以问题为起点，以探究为中心，以自主为核心”的学习过程。

“开新果”的“新”，一则体现对“新课程改革”前沿精神的贯彻；二则突出课程以项目化推进的新形式；三则探索以探究性学习方式开展主题活动的新主张；四则指向对学生创新实践精神与能力的培养。

四、课程目标

课程开发走多元与特色路线，课程实施走规范与制宜[4]路线，课程评价走数字化与综合化路线，基于“三开”校风的同化力、促进力和约束力，期望通过“开心果”课程精准的设计与开发；有效的实施与评价，让“活泼健康、乐学好思、精神富有”的育人目标扎实落地。

1、“开馨果”基本学科课程建设目标

立足“开架式”教学实践，开展基础型课程的校本化实施，通过分析教材，研究学情，聚焦课堂，关注个体，尊重差异，实施教学“八开放”，促进学生学习方式的改善。它的课程定位是通过学习，学生能“树立正确的价值观、养成良好的学习习惯、建立主动的学习兴趣、掌握正确的学习方法、培养基本的学习能力、打造开心的学习生活”。其开设形式为必修。

2、“开欣果”兴趣拓展课程建设目标

从学生兴趣出发，探索566课程的整体构建，应用已经形成的校本课程决策机制，规范课程开发的程序，提高课程设置的针对性，强调课程监控的智能化，优化课程实施的环境，拓宽课程评价的路径，提升课程实施的品质……在开放、多元的学习氛围中培养学生的兴趣爱好、开发学生的潜在能量、拓宽学生的知识广度、陶冶学生的身心情操、历练学生的才艺技能、提高学生的人际交往、促进学生的个性发展。其开设形式为选修。

3、“开新果”综合实践课程建设目标

基于学生发展的实际需求，设计综合实践活动的主题和具体内容。通过“做项目”（即PBL项目式学习）的方式，让学生在习得知识的同时得到综合素养的培育。PBL是以问题为中心的学习，它通过面向真实生活、开放且具有规则要求的探究活动，增强学生的自主学习能力，合作意识，提升运用已有的知识与经验，解决问题的能力，形成质疑、乐于探究的积极情感；通过序列性的专题教育，培养学生对集体、家庭和社会的责任心和使命感；通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。其开设形式为必修。

五、课程结构

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。“开心果”课程的整体结构，坚持以“让每一个学生享有最好的教育，拥有幸福的人生”为理念，根据课程内容与课程目标，以图表的形式，将课程类别、课程功能、课程领域等进行了规整（如下图），在确保学生关键能力和必备品格培养的基础上，尊重学生的个性化特点和多样化发展需求。

表1—武宁路小学“开心果”课程结构图

六、课程实施与课程管理

（一）“开馨果”基本学科课程的实施与管理

1、规准实施，夯实基础

（1）严格执行课程计划。根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。

（2）优化教学流程管理。组织教师学习《聚焦质量——普陀区中小学各学科教学质量保障手册》中各学科的教学常规实施要求，结合本校实际的教学现状，进一步优化流程管理，使学科建设、教学管理在常态化、科学化的基础上，不断达到精细化、规准化。

n以提升“教学质量”为主旨，秉持“公正、公平、减负”原则，坚持“飞督”+“交换年级流水批阅” 为反馈模式，依托大数据的手段，借助《深瞳优学》评价系统，对学生的阶段练习情况进行长期跟踪。

n坚持校长室、教学处完成推门课、相约课、实践课，做到全学科、全覆盖，每位教师至少每学期2节；利用教研大组研修时间进行及时反馈。

（3）加强教学五环节的科学管理。每学期以“飞督”的模式开展2——3次教学流程管理检查和评价，要求全覆盖， 规范教学管理与要求，不断提高教学质量。（详见武宁路小学五环节教学常规要求）；不断深化开架教育的实践与研究，即“智慧式备课、开架式课堂、差异性作业、个别化辅导和多元化评价”，转变学生的学习方式的实践研究，为全面提升绿色质量提供保证。

n集慧式备课——主线引领，目标一致：要求教师在教研组（或备课组）“集慧式”的专业引领下，明确教学知识点、能力点和拓展点，做到资源共享、智慧分享。围绕单元重点（核心知识点）细化目标，丰富教学资源，优化教学教学策略，力求做到“教—学—评”相一致。

n开架式课堂——提供支架，培养学力：要求教师聚焦课堂、研究课堂、优化课堂，为学生的自主学习提供时间、资源等保障，在上好每一节家常课的基础上，完成每学期一次的校内实践课。四年级语文和数学要积极参与数字化教材的课堂实践研究，让“开架”理念与“信息”技术有机整合，并做好数字教材展示活动。

教师层面：关注教学目标的有效落实，关注评价的及时精准，关注学生学习主动性。

教研组层面：关注听评课的有效性，关注研究集慧式教研在课堂的落实力，关注学科建设的整体提升。

学校教学处：关注教师个体实践课的评价，关注教研组听评课的综合考评；关注课堂有效性的提升。

n差异性作业——强化标准，传承发展：为进一步贯彻减负的举措，切实减轻学生的课业负担。一二年级不留书面回家作业，三年级回家作业总量控制在45分钟以内，四、五年级回家作业总量控制在一小时以内。提出在“量”上减负，在“质”上增效，加强校本练习《开心练练看》的适时修订研究，不断提高练习设计与教学目标的匹配度，并关注不同学生学习需求设计分层次练习，切实落实减负增效。做好资优生作业案例的收集，学生错题资源的整理与利用。

n个性化辅导——建立档案，分层辅导：教师做到面向全体，关注三类学生，即优秀生、“学困生”和特殊学生。学科教师根据期末考试和日常学习情况，建立“学困生”学习档案，从认知结构上的差异、学习习惯态度的偏差等方面分析原因，并利用每周的“爱心补习”时间进行个别辅导。从教学细微处思考辅导措施；从非智力因素方面挖掘改进空间；制定辅导计划，填写辅导记录。教学处将重点跟踪学困生的学业进步指数；在关注辅导工作的同时，切实落实“三个保障”：保障专课专用、学生课间活动时间、体育活动课时间。

n多元化评价——对接课标，科学评价：依据上学年评价平台的使用应验，基于课程标准，结合学科教材，试运经验，及时修改、制定学年的单元评价指标，重点关注统编教材（语文、道法学科）完成全学科指标的制定。完善“课堂+课后” 结合的评价模式：课堂上主要给予表现积极的学生，突显激励作用；课后分批，以单元为单位评价每一个孩子，落实单元观察点；教学处落实3阶段的指导与检查，即期初（集体平台试用）、期中（检查评价进度）和期末（制定选择评语指标），使教师评价指标的录入、课堂评价实施和评价报告的生成能顺利落地。

（4）提升三级教研品质。校级教研换思维：以“打造升级版学堂”为载体，聚焦青年教师的成长，所有的武宁人则一起助力，借助信息技术、大数据等新手段，为青年人搭平台、造机会。实现校本研修 “导师引领，团队成长”的造血功能。大组教研动筋骨：以磨课研课为主，重在形成课堂模式，改变教师行为。小组教研增容量：以研读课标与教材为主，重在细化目标，理解、把握教材，帮助每位教师吃透重难点，全面提高家常课效率。

（5）完善两纲课内体系。语文、英语、道法、音乐、美术、体育等课程要充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。数学、信息技术、劳动技术、科学等课程要加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育，体现民族精神在中华文明发展进程中的重要作用。

（6）加强资源管理建设。 借助普陀教研平台、校园网、果果树、微课资源平台等支撑，组建和开发学校资源库，形成学期计划、单元计划、教学设计、精品习题集（涵盖资优生题库、口算题库、微视频配套题库等）、精品课资料库（涵盖微课设计和数字化平台成熟课）、精品课件库、单元试卷库、质量监控试题库等资源系列，不断优化技术和手段，为学校进入知识管理打下基础。

2、 基于课标，绿色推进

（1）以上海市绿色质量指标理念为指导，以学校课程的校本化实施为目标，聚焦课堂，积极搭建教学研究平台，落实教师教学改进计划，提升教学理念，优化教学方法与手段，开展基于课程标准的教学和评价，打造“标准化、人文化和个性化”课堂，高质量完成国家课程目标。

（2）小学一年级入学初4周不安排“快乐活动日”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16－20课时的学习准备期综合活动。

（二）“开欣果”兴趣拓展课程的实施与管理

1、课程设置

（每周五下午2：30—4:00，走班选修）

表2—武宁路小学“开欣果”兴趣类拓展课程科目一览

2、实施流程

基于“智能校园”平台，使用“566智能护照”，实施课程的管理流程：

（1）课程申报

通过“566智能护照”的“建言页面”，德育处组织辅导教师填写科目开发意向表；大队部发布学生问卷，征集学生喜欢的活动科目，综合自上而下与自下而上的意见，制定兴趣活动科目菜单，安排辅导教师，并组织教师撰写科目设计方案（包括：科目开发背景、科目目标、课程设置与教学进度、科目实施、科目评价等）上交德育处。德育处呈交“开欣果”课程决策委员会审核。

（2）课程推出

通过“566智能护照”的“选课页面”，向学生介绍通过审核的科目菜单以及各科目介绍，包括：科目内容，授课老师简介，以往该科目活动掠影等，尽可能多地提供学生课程选择的信息。

（3）自主报名

通过“566智能护照”的“选课页面”，学生通过学籍号注册登录，根据自己的兴趣爱好自主选择活动科目，并由该科目的辅导教师向其发放科目录取通知。

（4）过程记录

通过“566智能护照”的“课程记录页面”，记录学生每次活动的情况，或通过“秀一秀”上传活动照片、或通过“说一说”上传活动体会。学生还可以通过“课程记录页面”上的“发现”功能，在“校友圈”里介绍活动信息、发布活动趣闻，以实现师生、生生互动交流的功能。

此外，“智能护照”的“课程记录页面”，不仅记录了学生每次活动的情况、还记载了学生历年的选课情况以及活动评价等信息。一旦学生完成了小学五年的活动课程体验，即可得到一本完整的“个性化课程体验档案”。便于家长，老师掌握学生兴趣的集中取向、个性的发展方向，为实施进一步教育提供借鉴。

（5）流程监控

通过“566智能护照”的“后台管理页面”，课程决策委员会可以了解全校每一名学生的活动情况与评价记录；还可以方便地掌握每一位老师完成活动课程辅导质与量的情况，为活动任课老师的绩效考核提供依据。

此外，课程委员会还会聘请专家导师团、家长智库团定期开展“飞行监控”，推门听课，考察课前准备、课堂组织、学生反应等，以监督实际的教学活动效果。

（6）阶段会诊

通过“566智能护照”的“课程满意度指数调查页面”，学生可以对自己选择的科目打分，系统自动生成各科目的满意指数，指数直接反映该科目的授课质量（每学期末指数测评最低的3个课程将被淘汰）。

此外，根据科目满意指数调查，在每月末或学期中段召开全体授课教师会议，对课程运行情况进行阶段总结，交流经验，分析存在问题，进一步调整和完善课程，促进课程发展。

（7）成果展示

动手制作类的成果通过“566智能护照”的“群英会页面”，以照片、视频形式呈现；艺术表演类的成果则通过六一、新年等庆祝会的时候进行展示；诸如体育类的成果则通过参加各类比赛展现学习所获。

3、课程管理

（1）建立课程责任制

成立“‘开欣果’课程决策委员会”，拟定适切的工作职责；部署活动实施的组织网络；确立科学合理的管理程序，使兴趣拓展活动有组织、有计划地进行。

表3—武宁路小学兴趣拓展课程管理委员会工作职责

（2）完善课程管理制度

为了确保兴趣拓展活动的正常运行，我们建立了系列管理制度，其中包括：

?辅导教师选拔、配备、培训制度（略）。

?课时津贴、绩效考核奖励制度（略）。

?兴趣类拓展科目开发与实施管理制度（略）。

?兴趣类课程质量检查与分析反馈制度（略）。

（3）搭建数字化管理平台

根据以往的实践反馈，我们发现兴趣类拓展活动存在报名工作信息量大且繁琐、活动反馈少且滞后、活动评价单一且无童趣、无持续性等制约因素。所以，学校在“开创赋能”的校风引领下，研发了566智能护照，以期通过“一人一本”的数字化档案，了解孩子的兴趣取向、记录孩子参与活动的过程、记录孩子的收获……实现“开欣果”课程的数字化管理。这套完全由武宁路小学根据566活动课程的特点，依据本校学生的发展需求，自主设计研发的智能系统，集“报名选课、过程反馈、及时评价、互动交流、体验记录、监控管理”等规范课程实施流程管理的功能（具体阐述见上文“实施流程”板块）。

（4）充分开发并有效运用教育资源

立足学校的办学特色与办学条件，学校建立了以“射箭房”、“民乐厅”、“红十字室”、“烘焙教室”、“书法教育”、“互联网视听空间”、“木工房”、“车模室”等课程学习专用场馆，购置完备的教学用具，在软、硬件上提供保障。同时，不断开发本校教师潜能，并借用一切有利于学生发展的“资源”与“外力”作用于课程的开发建设。如：特聘专业指导、成立家长智慧库等。

（三）“开新果”综合实践课程的实施与管理

1、课程设置

表4—武宁路小学“开新果”综合实践活动一览

2、实施形式

“开新果”综合实践课程要求每个年级、每个班级、每个学生都参加，具有限定性和全员性。其中：“文化节”、“成长季”、“少年说”由大队部组织开展丰富多彩的少先队活动；“探索派”以PBL探究性学习为主要形式。

（1）少先队活动

文化节——每年3月阅读节、4月体育节、5月艺术节、10月学科节、11月科技节，学校均会通过少先队组织，开展竞赛、汇演、观摩、制作等各式各样的主题活动。活动前，大队部策划设计，撰写活动方案；活动中，大队部组织协调，积累过程性资料；活动后，大队部梳理总结，形成活动报告。

成长季——武宁的每个孩子，整个小学生涯均会经历五个阶段，入学、入团、入队、十岁、毕业。学校通过少先队组织，结合《中国少年雏鹰奖章行动》要求，为这五个阶段分别设计了有意思而又有意义的仪式教育，包括：上一节主题教育课、写一件成长记事、寄一封“致未来”的信、搞一台文艺演出、争的一枚奖章、开展一次公益行动……并通过成长手册的形式，记录孩子们在仪式教育上的所得所获。

少年说——贯彻市、区德育、少先队工作的要求与指导意见，立足“普陀大学堂”区域特色，挖掘“河湾学堂”的建设内涵，开展“中国梦”、“家乡情”、“少年志”主题教育活动，提高学生对祖国、对家乡的认知程度与热爱之情，坚定建设美好未来的使命感。

（2）探究性学习

主题探究活动——基于但不局限于《小学探究学科学习包》的内容开展的探究活动，其活动实施的步骤一般按照“发现提出问题——设想与规划——探究与实践、表达与交流——评价与反思”的流程。

快乐中队集体建设——挖掘少先队快乐中队集体建设的主要内容与活动载体，开发并实施相关的探究活动，构建相对完整的探究型课程活动体系。让学生在快乐中队的创建过程中，通过以问题为起点、以探究为中心、以自主为核心的探究性学习方式，提升队员的主体化意识与自动化能力。

快乐任我行——以品牌活动“快乐六一任我行”为代表的社会实践活动，其实施形式一般为项目式学习。要求学生组建团队，通过在实践活动的环境里解决一个开放式问题的经历来学习。这样的学习过程并不关注学生可以通过一个既定的方法来解决问题，而是更强调学生在解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。

表5—武宁路小学“探究性学习”活动包

3、课程管理

（1）构建管理网络

课程管理途径打破了传统的“教导处—教研组—任课教师—学生”单一模式，增加“德育室—少先队—年级组—班主任—学生”的管理途径，使教师的教学活动有计划、有指导、有调控，同时学生的学习活动有组织、有落实、有检查。通过课程管理网络的构建，使课程的教学、教研、组织、管理、教师与学生的评价、资料积累等各方面的工作落实到人，也使课程的规范管理、顺利运行有了根本的组织保障。

（2）制定相关制度

为确保课程的正常运行，我们建立了系列管理制度，其中包括：

?辅导教师选拔、配备、培训制度（略）。

?课时津贴、绩效考核奖励制度（略）。

?探究型课程开发与实施管理制度（略）。

?探究型课程质量检查与分析反馈制度（略）。

（3）自选授课教师

试行“教师学生选”的形式。备选教师通过“武彩校园网”向学生提供自身知识优势的介绍，由学生自行选择喜欢的老师来指导自己的探究性学习。“自选授课教师”使学生的学习欲望和学习兴趣得到充分的满足；使教师知识资源得到充分合理地应用和不断地发展。所有教师已有的知识、技能和即将滋生出的新的知识优势、探究技能都成为了学校课程教学内容的资源库，使综合实践课程的组织与实施得到了保障。

七、课程评价

（一）“开馨果”基本学科课程评价

1、对教师教学的评价

教学过程中的备课、课堂、作业、辅导、检测是提高教学质量的五个基本环节。为规范教学管理，增强质量意识，加强教学指导，特制定相关评价要求。

（1）备课

备课是“教学五环节”的首要环节,也是影响教学有效性的关键因素。备课前，各科任教师都要对照课程标准、教学大纲通读全册教材；了解全册教材的内容：了解各章节内容的关联以及在全册教材中的地位：明确重点章节和重点内容；明确各章节中的重点与难点；做一做教材上的习题，对教材有整体把握。学校每学期对教师进行备课检查不少于六次，主要检查备课量、个性修改、课后反思等。四次检查由各科备课组长每月负责，每次检查后需填写“备课组长备课检查表”；两次检查由各学科分管教导在开学初和期末进行，每次检查后需填写“武宁路小学教师备课检查表”。

项  目	具 体 要 求	等  第
5	4	3	2
备 课 量	备课要有两周的余量
教学目标	符合新课程标准的要求，符合认知规律和学生实际。
目标制定正确恰当，阐释清楚，重点、难点明确。基本目标和拓展目标明确。
制定单元目标和课时教学目标，注意知识点的前后联系；并能体现知识、技能、情感目标。
教学过程	教学过程清楚，结构合理，教师指导和学生活动明确。
体现学生学习习惯的培养和学法指导。
面向全体	分层教学，分类指导。有针对不同类型的学生的教学设计。
媒体选择	能根据实际需要合理科学地选择媒体教学。实效性强，做到媒体与学科教学内容的有机整合。
练习设计	练习设计合理，有层次、有坡度。
板书设计	板书设计科学、合理、美观。
作业设计	精心设计作业，有特色。
其  他	能在集体备课的基础上有自己根据班级实际情况加以修改补充，有特色。
教学反思	每周一篇教学反思，要求有深度、有针对性，并能反映教学中的实际问题或收获。
整体评价	A	B	C	D

表6——武宁路小学教师备课检查表

（2）课堂

课堂是“教学五环节”的核心,是教学有效性的实施和体现的过程。课堂35分钟必须紧紧围绕备课设定的目标,课堂内容有序推进。教师要根据学生即时生成的内容，恰当地改变教学策略，由预设走向生成，突出教学内容的开放性。每位教师、教研组长、备课组长一学期听课不得少于10节；校长、分管教学副校长、教学处分管教导不少于20节。

学校		教师姓名		学科
上课时间		班级
课题名称
维度	特征描述	分数
10-9	8-7	6-5	＜4
教学设计 （30分）	1.整体结构：目标—教学过程—评价三要素完整，且具有一致性，有创新。
2.目标：依据课标、学情；清晰可评；兼顾三维；符合学生实际。
3.过程：评价任务设计与目标匹配；且镶嵌在教学过程中；教与学的方法选择和目标一致；环节设计有利于学生的学习。
课堂现场 （40分）	4.教学组织：学法指导有效，情境设计合理。
5.学习状态：学生参与积极性高，参与面广；经历听、说、做或演等多种学习方式。
6.评价方式：教师能实施多种评价方式；能运用移动终端，将过程性评价与课堂教学有效结合。
7.教师素养：讲授清晰，语言准确生动，时间分配恰当；教学环节转换自然，教态亲切；教学媒体使用合理。
教学效果 （30分）	8.认知目标：根据学生的回答、表情、练习等情况判断，至少三分之二的学生认知目标达成。
9.过程与方法目标：从学习效果判断习得该知识与技能的过程和方法是正确的、有意义的。
10.学困生：学困生能主动参与，情绪良好，得到过教师或同伴的帮助。
质性评价		总分： 评价人：

表7——武宁路小学基于课程标准的课堂教学评价量表

（3）作业

作业是“教学五环节”中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既是对备课、上课有效性的检验,也是辅导和检测的依据。作业布置不要一刀切，要根据不同学生学习水平分层布置，让每个学生都有适合自己的作业，真正体现“以学生为本”。教师批阶作业要及时、规范，有统一的批改方式，并指导学生订正。每学期由学科分管教导检查教师作业批改情况，并填写“武宁路小学作业检查记录表”。

（4）辅导

课外辅导是对课堂教学的查漏补缺和必要的补充。教师要确立爱生观念，对学习有困难的学生进行爱心辅导。教师要认真分析学困生的具体情况，从思想、生活、学习上真诚关怀每位困难生。教师也要重视尖子生的培养，为学有余力的学生进行辅优指导，发展他们的学科优势。对于特长生，教师可组建社团辅导班，定期进行辅导，利用活动、比赛的机会让他们展露才能。每学期结束，每位教师根据学科内容要填写学困生辅导、辅优辅导和特长生辅导记录表。

（5）检测

教学质量是一个学校的生命线，学生学习水平和学习能力的高质量是素质教育的一个重要组成部分。检测是对前四个环节有效性测评的一种手段,具有很强的科学性和标杆性。对于检测的评价主要遵循以下几个具体要求：

a)检测要以课程标准要求和教材的基本教学要求为依据, 命题要突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面立意，注意考试内容的价值取向，正确处理基本素养与创新能力的关系，尊重学生的独特体验，鼓励学生有个性有创意地表达。

b)命题应避免出现知识性、科学性错误。要做到题意明确、文字通顺、表达准确，文字、线条、符号、标点、图表等要规范。根据考查、考试范围合理地控制试题量和覆盖面，不出偏题、怪题。

c)单元练习评价要覆盖单元的教学内容，突出重点，符合课程标准的要求。

d)期末考查、考试评价要覆盖本学期教学内容的各章节，突出重点，符合课程标准的要求。每学期期末，一、二年级以学科游园会形式对学生进行检测评价。

e)任课教师认真进行试卷分析,统计数据，总结教与学方面的经验教训,做好考后评讲,不断改进教学。

f)学校做好横向与纵向分析。依据统计表对各年级的教学质量进行分析：从合格率、优秀率的高低分析教学中应该引起重视的方面；从对学生失分较多题的原因追究，分析教学有缺陷的方面；从各级组的差异进行教学趋势的分析；从年级总体检测反馈进行学生知识、能力水平分析。

2、对学生学习的评价

学生是教育的出发点和归宿点，研究学生是回归教育本原，遵循发展规律，落实以人为本的需要,更是教师对教育教学现状诊断、反馈、激励的过程。学校借助“晓评价”平台，进一步完善了“花儿朵朵”课程评价机制。通过手机端扫卡、送鲜花的评价模式，关注个体发展，注重学习过程，对学生课堂表现，单元学习，学业成果进行综合评价。

（1）确立核心指标

“依纲据本”，即学习各学科的《课程标准》、《学科基本要求》、《评价指南》等，依据教材课文，聚焦学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果，确立学科评价最核心的评价指标。

（2）规范评价方式

学校的评价启用“课堂+课后” 结合的评价模式，目标指向、评价功能各不相同。课堂上主要给予表现积极的学生，突显激励作用；课后分批评价每一个孩子，落实单元观察点。

（3）检测学业成果

a)基于课程标准的书面学业成果评价

在正确处理“课标——教学——评价”、“课程——课堂——学生”之间一致性关系的基础上，在教育教学内部建立一个合理的良性循环系统。借助“深瞳优学”平台，通过基于标准的评价，实现评价促进改进、旨在完善的功能。

设计技术节点，完善校级质量管理网络。进一步完善了校级调控的技术节点：达标管理的起点——制定测评方案，确定测量目标；达标管理的关键点——根据方案命题，实施达标验收；达标管理的控制点——采集测量信息，研究数据报表；达标管理的终点——读取呈现问题，改进日常教学。这样的检测，让每一位教师明确年段教学标准、学生培养标准、质量达成标准，让基于标准之下的日常教学有章可循、有标可遵。

通过细化知识点元素，推进“教学练考一致性”。这条操作链主要体现三个层面：源头控制——细化目标为突破，教学预设为基础，制定检测标准；过程管理——方法传授为途径，优化操作为保障，分解教学内容；结果运用——反思改进为目标，教学补救为载体，促进教考一致。我们以这样一个相对闭合的教学质量管理链使教研团队明确教学目标与达成路径，全面提升评价的针对性与有效性。

b)基于兴趣的表现性综合评价活动

根据年段特点，设计一二年级表现型综合评价活动，基于年段教学标准，将学科基础知识融合于情境与活动中，用任务完成的奖励机制评价学生。这样的评价方法，涵盖了学生认知、情感、态度、技能，突出了过程、多维、综合的评价，用综合活动的评价方式来激励学生的成长。

（二）“开欣果”兴趣拓展课程评价

1、对科目实施的评价

对科目设计与实施进行评价。每一个科目的设计必须有明晰的目标，该教学目标是否达成是学校对该科目指导评价的具体依据。此外，学校也会通过发放问卷、电子化护照上课程指数调查等，公布“我最喜爱的拓展型活动科目排行榜”，凸显学生参与活动评价的结果。

一级指标	二级指标	获得分值
科目设计	要素（5）	科目价值定位和目标明确，内容适切，过程可操作，可检测
结构（10）	科目设计结构清晰，有完整的模块化设计，层次分明
要求（10）	有可操作的科目实施要求，有教师指导和学生学习的要求
资源（5）	时间、空间资源有保障，教材资源丰富
活动设计	目标（5）	三维目标具体、可操作、可检测、有层次
过程（5）	过程预设合理，灵活度高，对生成性问题留有余地
设问（5）	设问有吸引力，指向明确，能有效地引导学生进入思考
资料（5）	借鉴的资料真实、可考证，与活动适配性高
活动过程	活动要求（5）	活动要求清晰，与学生年龄特点相适应，突出综合能力
点拨引导（10）	及时、准确的在活动关键点和技能难点为学生提供指导
进程驾驭（5）	活动时间分配合理、进度把控精确、活动组织有条理
媒介运用（5）	媒介运用对促进活动开展有明显作用
师生关系（5）	体现教师引导者的角色，学生主体地位明显
思维水平（10）	活动适应不同思维水平的学生，学生获得不同程度的思维发展
交流互动（5）	开展必要的小组合作学习，师生、生生互动交流效果明显
活动效果（5）	实现预定目标，学生主动参与，获得相应发展
合计（100）
摘要

表8—武宁路小学兴趣拓展课程评价量表

2、对学生活动的评价

根据拓展型课程标准和小学生的年龄特点，通过“566智能护照”的“开心果果树页面”，以少先队雏鹰兴趣奖章的形式，对每一个参与活动的学生做出恰当的活动评价。评价过程力争做到：定量与定性相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与师评相结合。

自评：学生根据自己参与活动的表现，参照科目兴趣章的达标要求（参与活动的态度、活动过程的表现、知识技能的收获等），登录智能护照平台，在苹果树上摘果果（苹果数累积到一定数量系统自动生成科目兴趣章，兴趣章累积可争得566金、银、铜章）并写下定性的描述性语言。自评是评价的基础，具有自我诊断以实现自我调节的作用。

师评：以自评为基础，教师根据学生平时活动的情况，从知识技能、情感态度、参与过程、作品成果等维度，以“给果果”和定性的描述性语言，进行活动评价（教师给的苹果数与学生自评的苹果数可累计应用）。师评具有校正自评的作用。

3、对教师指导的评价

包括：a.教师应按科目设计的整体要求，达到规定的课时与教学目标；b.教师应汇总收集学生的作品、资料及在相关活动、竞赛中取得的成绩资料；c.教师应使用好566智能护照，做好活动记录、做好评价记录、并能充分利用互动平台，加强与学生的沟通交流；d.课程管理委员会通过“活动观摩”、“学生访谈”、“家长问卷”、“指数评测”等，对教师进行工作量考核、工作质考核与年终绩效考核。

（三）“开新果”综合实践课程评价

1、突出学生的发展性

综合实践活动的评价目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，所以，从发展性的角度评价学生的成果、表现与进步，并给予充分的肯定与鼓励。

2、突出主体的多元性

综合实践活动评价主体是多元的。教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者。尤其要重视学生的自我反思性评价，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也应该丰富多样。

3、突出活动的过程性

评价应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对学生提出的结论。即使结果是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生在活动过程中，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。

评价维度	评价要素	主要表现	相关表现性证据	评定等级
A	B	C	D
情感 态度 价值观	良好思想意识和品质	①有社会服务意识，积极为他人和社会服务。②有自省和自律意识，能自觉完成综合实践活动任务。	1、学生在探究课上参与探究活动的“学习单”与“评价单”记录。 2、学生综合运用所学知识与信息技术，搜集信息、分析问题、解决问题的探究性学习作品或成果。如：社会实践活动方案设计、科学实验研究报告等。 3、学生在各级各类的比赛中为集体争得荣誉及获奖记录。 4、成长册上学生自评、互评、教师寄语。 5、学生参与社区服务、社会公益活动、学校文化节、以及仪式教育的过程记录。 6、学生课外阅读的书目和笔记。 7、学生参与“少年志”教育活动的表现以及形成的作品，获得的感悟等。 8、与他人合作完成实践活动的过程记录。
自主发展意识与能力	①有进取心，有自主发展的意识和能力。②会自主管理，有主动获取知识的意识和能力。
活 动 行 为 能 力	活动兴趣	①有好奇心和质疑精神。 ②有求知欲。③能努力克服活动中的困难。
活动方法	①有良好的活动习惯。②能随时调整活动方法，注意活动行为的合理性、多样性。
设计与反思	①能有效选择活动主题、确定目的、设计方案。②善于在活动中总结与反思。③能够听取他人建议不断改进。
独立探究	①能够独立思考，善于提出问题和解决问题。②会运用所学知识搜集信息，获得探究性学习的成果。
交流 合作 能力	合作精神	①乐于参加集体活动，愿意为实现集体目标付出努力。②善于与他人合作共同完成任务，善于与他人交流和分享。
创新能力	①会搜集信息、分析信息、处理信息。②综合运用学科知识进行探究活动。

表9—武宁路小学学生综合实践活动能力评价表

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[1]出自《颜氏家训·勉学》“夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳”。释为：使心窍开通；使眼睛明亮。指通过读书或做事开通心窍，扩大视野，提高观察力。

[2]汉·王充《论衡·艺增》：“经增非一，略举较著，令恍惑之人，观览采择，得以开心通意，晓解觉悟。”

[3]北齐·颜之推《颜氏家训·勉学》：“读书学问，本欲开心明目。”

宋·孙光宪《北梦琐言》卷十：“与汝开心，将来必保聪明

[4]制宜——一切从实际出发，因需制宜、因地制宜、因人制宜、因时制宜