“探究学科课程教学指南编制研究”案例
武宁路小学 黄珍青 135********
一、案例背景
我校《探究学科课程教学指南的编制研究》课题启动已有一年，在此期间学校通过文献研究、调查研究以及行动实践研究初步拟定《武宁路小学探究学科课程教学指南(试行稿)》。《指南(试行稿)》拟构建和完善学校全面系统的探究学科课程目标与内容体系；帮助教师明确基本的研究（活动）程序；帮助教师制定研究目标，提升教师开发与实施综合探究课程的能力。
课题研究初期，我校在《指南(试行稿)》中对综合探究学科课程目标进行了具体阐述和细化分类。明确“增强学生自主学习能力，提高学生探究与实践的能力，发展学生合作技能与责任意识”的目标指向，并从目标要素、分年级表现标准两方面细化了课程目标。（详见附2《指南》（试行稿））
在《指南(试行稿)》中对课程内容也进行了梳理。课程内容以《探究型课程学习包》为基本内容，结合学校特色社会实践活动以及校本课程《少先队快乐中队集体建设与探究型课程整合》等综合开展探究学习活动。（详见附2《指南》（试行稿））
《指南(试行稿)》中初步拟定了课程评价方案，涉及评价原则、评价要求、评价操作说明等，将在课题研究后期通过实践研究进一步完善。（详见附2《指南》（试行稿））
为帮助教师加深对《指南（试行稿）》的理解，明确基本的研究（活动）程序，提升活动项目开发与实践能力，学校组织开展依据《指南（试行稿）》编写活动项目设计案例。（详见附1 《创建班级植物角项目设计》）
二、案例说明
（一）适合年级：
三～五年级。 （依据《指南》（试行稿））课程内容《创建班级植物角》适合中高年级。
（二）核心方法：
设计制作与改进。 （依据《指南》（试行稿））课程内容方法分类，《创建班级植物角》核心方法是“设计制作与改进”。
（三）项目活动目标：
（依据《指南》（试行稿））目标分年级表现 “设计制作与改进”的中高年级表现标准：
1、能够在教师指导下用语言、文字、数据表达制作作品的设计要求。结合制作作品要求用语言或简单的草图表达自己的制作设想。
2、能够根据作品制作要求准备工具与材料。尝试根据制作作品的特点，对制作材料进行试验、选择。
3、能够在教师指导下依据设想或草图，安排制作步骤，进行作品制作。能够在制作中表达自己的问题、困难，总结制作中的经验。
4、能够在教师指导下进行作品试用，结合设计要求及作品使用情况开展有针对性的评价与交流。根据试用情况与评价进行后续的作品改进。
个体责任
愿意与小组成员分享自己的经验与窍门。
合作技能
组内依次发言，别人发言时安静、耐心聆听，不随意打断同伴的话。
对《创建班级植物角》项目目标进行情景化和具体化的描述：
1、明确设计要求，能够在小组中表达自己对植物角设计的设想，小组合作结合模板用简单文字制定设计方案；
2、各组能够根据设计要求、工作步骤，承担植物角的植物准备或布置职责；
3、能够在教师指导下，结合植物角设计要求开展有针对性的评价与交流，总结创建中的经验；
4、在小组交流中，能够遵循依次发言的要求，别人发言时安静、耐心聆听，不随意打断同伴的话；
5、能够通过活动，知道一些适合室内种植的植物及相关知识；
6、能够通过活动，激发个体责任意识，以及参与班级事务的主动性。
（四）项目活动课时安排：
依据《指南》（试行稿）制定项目活动目标，为落实项目活动目标，完成核心任务，安排3课时教学。
课次 |
主要探究任务 |
课时1 |
各组初步拟定“创建班级植物角方案” |
课外 |
进一步完善各组“创建班级植物角方案” |
课时2 |
各组交流，形成”班级植物角创建方案” |
课外 |
根据创建方案，准备植物，布置植物角 |
课时3 |
回顾植物角创建过程，总结经验，完成学习评价 |
（五）项目活动评价表：
依据《指南》（试行稿）课程评价中高年级单元评价方法（详见附1），制定《创建班级植物角》项目活动评价表。
《创建班级植物角》项目活动评价表
编号 |
量规 |
自我 评价 |
小组 评价 |
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★★ |
★☆ |
☆☆ |
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1 |
能说出三个以上为植物角选择植物的标准 |
能说出一至三个为植物角选择植物的标准 |
不能说出为植物角选择植物的标准 |
☆☆ |
☆☆ |
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2 |
在“植物角方案”设计的两次小组交流中，我都发了言 |
在“植物角方案”设计的两次小组交流中，我只发了一次言 |
在“植物角方案”设计的两次小组交流中，我都没有发言 |
☆☆ |
☆☆ |
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3 |
能够承担本组的植物准备或布置任务 |
能够主动关心本组的植物准备或布置任务 |
不关心本组的工作任务 |
☆☆ |
☆☆ |
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4 |
能够结合“植物角创建总结”学习单的要求对植物状况进行观察与客观评价 |
能够结合“植物角创建总结”学习单的要求对植物状况进行了部分观察与客观评价 |
没有对植物角的状况进行观察与评价 |
☆☆ |
☆☆ |
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5 |
能够总结植物角创建过程中的经验，并在组内进行交流 |
没有总结植物角创建过程中的经验，但在组内听取了他人的经验交流 |
没有总结植物角创建过程中的经验，也没有参与组内的交流 |
☆☆ |
☆☆ |
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6 |
能够始终遵循组内交流依次发言的要求，别人发言安静、耐心聆听。 |
部分情况下能遵循组内交流依次发言的要求，别人发言安静、耐心聆听。 |
基本不能遵循组内交流依次发言，别人发言安静、耐心聆听的要求。 |
☆☆ |
☆☆ |
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7 |
能说出三种以上班级植物角内植物的名称 |
能说出一至三种班级植物角内植物的名称 |
不能说出班级植物角内植物的名称 |
☆☆ |
☆☆ |
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星数总计 |
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等 第 |
优 ★～★ |
良 ★～ ★ |
合格 ★～ ★ |
须努力 ★～ ★ |
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小组同学的鼓励与期望: |
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教师评价: |
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附1：《创建班级植物角》项目设计案例 活动设计（第1课时）
活动目标 |
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1、明确设计要求，能够在小组中表达自己对植物角设计的设想，小组合作结合模板用简单文字制定初步设计方案； 2、在小组交流中，能够遵循依据发言的要求，别人发言时安静、耐心聆听，不随意打断同伴的话； 3、能够通过活动，知道一些适合室内种植的植物及相关知识。 |
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活动准备 |
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学生：设计方案时需要的纸和笔。 教师： 1、《创建班级植物角设计方案》学习单 2、《适宜在室内种植的植物》参考资料 |
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活动环节 |
师生行为 |
说明&建议 |
揭示主题 |
?学生观察温馨教室图片，并且与自己班级比较。 ?出示绿色植物，学生明确任务，需要在班级中创建植物角。 ?出示课题：创建班级植物角 |
?出示照片，启发学生关心集体，激发创建班级植物角的愿望。 ?初步确定植物角的功能。 |
明确方法 |
?交流完成任务方法的设想，达成共识。 ?阅读PPT提示，明确要求：思考班级植物角有哪些要求？（控制预算、美化环境……） |
?对于三年级的学生独立完成设计制作有难度，可通过学习单加以引导。 ?通过阅读学习单，进一步明确此次的任务要求。 |
明确要求 |
?出示学习单，制定植物选择标准，完成选择植物任务 ?交流：植物选择标准以及可以选择哪些植物（适合室内种植；有益人体健康；方便打理；价格适中又美观） ?出示交流要求 1）依次交流 2）声音轻，不吵闹 |
?阅读资料，找到适合的植物，为之后的设计制作方案铺垫。 ?教师指导学生按秩序分组讨论 |
小组合作 完成设计 |
?出示PPT，提供多种植物角样式给学生选择。 ?小组分工，按秩序交流发表自己见解 ?小组讨论完成学习单（植物角摆设的位置、植物角的样式） |
?教师可以示范画设计图，给学生直观印象。 ?提供多种植物角样式，供学生参考。 |
总结 课后任务布置 |
?小组间进行交流，完善方案。 ?布置课外活动任务，说明下周活动要求：各组设计方案PK，选择最合适的班级植物角建设方案。 |
?教师可提示学生课后方案完善的途径与方法 |
（学习单）创建班级植物角设计方案_____班第____小组
为了创建温馨教室，让大家拥有美好舒适的学习环境，学校动员各班建设一个预算不超过200元的植物角。新建的植物角既能美化环境，又能优化空气，有利于大家的身体健康。你们是植物角的小主人，赶快和小伙伴一起来设计一下吧！
想一想哪些植物可以放在班级植物角里呢？
选择标准植物名称 |
美化环境 |
优化空气 |
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选一选新建的植物角在教室的哪个位置？用在图上表示。和小组同学讨论一下，选择一个合适的植物角样式。
植物角布置
小组意见：我们选择的植物角样式是______号 理由：__________________________________________________________ |
活动设计（第2课时）
活动目标 |
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1、能够结合“方案交流”学习单，针对植物角设计要求开展评价； 2、各组能够根据设计要求、工作步骤，承担植物角的植物准备或布置职责。 |
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活动准备 |
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学生： 课前通过访谈或资料阅读对本组《创建班级植物角设计方案》进行完善 教师： “班级植物角设计方案交流”学习单 |
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活动环节 |
师生行为 |
说明&建议 |
活动回顾 |
?出示“创建班级植物角设计方案”，回顾任务：补充资料，完善“设计方案” ?明确植物角设计要求——控制预算、美化环境、优化空气…… |
?明确植物角设计要求既回顾上节课的知识点，又为之后小组交流铺垫。 |
方案交流 |
?小组依次交流“设计方案”，说明理由。 ?学生聆听其他小组发言，记录完成“班级植物角设计方案交流学习单” ?小组统计组内的推荐情况 |
?“设计方案交流学习单”能够辅助学生明确设计要求，筛选交流中的重要信息，为之后的发言做准备。 |
交流总结 |
?组织学生根据植物角设计要求，说一说各方案的优缺点 ?合计票选出最合适的植物角。 |
?学生要明确评价的标准，在交流中感悟各种植物角的优缺点，才能做出合理的选择。 |
课后任务布置 |
?制定布置植物角工作步骤（量尺寸、购买植物、购买植物架等） ?小组分工，合理分配任务 ?完成布置，提醒学生对植物角进行观察，做好记录。 |
?在布置植物角的过程中可以邀请班主任老师、家长一起参与购买的活动环节，提供意见。 ?若学生家中有相关植物，可以考虑动员学生为植物角捐赠植物，并署上捐赠者姓名。 ?建议植物角创建期间，每组承担一周植物角管理、养护任务，使每个学生都有机会了解植物角的情况。 |
“班级植物角设计方案交流”个人学习单
班级：组号：姓名：
组号 |
美化环境 |
优化空气 |
控制预算 |
优点 |
缺点 |
1 |
□ |
□ |
□ |
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2 |
□ |
□ |
□ |
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3 |
□ |
□ |
□ |
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4 |
□ |
□ |
□ |
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5 |
□ |
□ |
□ |
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6 |
□ |
□ |
□ |
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7 |
□ |
□ |
□ |
我推荐第组的设计方案（最多可选2个小组的方案）
我的理由：
“班级植物角设计方案交流”个人学习单
班级：组号：姓名：
组号 |
美化环境 |
优化空气 |
控制预算 |
优点 |
缺点 |
1 |
□ |
□ |
□ |
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2 |
□ |
□ |
□ |
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3 |
□ |
□ |
□ |
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4 |
□ |
□ |
□ |
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5 |
□ |
□ |
□ |
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6 |
□ |
□ |
□ |
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7 |
□ |
□ |
□ |
我推荐第组的设计方案（最多可选2个小组的方案）
我的理由：
活动设计（第3课时）
活动目标 |
||
1、在小组交流中，能够遵循依次发言的要求，别人发言时安静、耐心聆听，不随意打断同伴的话； 2、小组能够结合学习单，针对植物角建设情况开展有针对性的评价与交流，总结创建中的经验； 3、能够通过活动，激发个体责任意识，以及参与班级事务的主动性。 |
||
活动准备 |
||
学生： 1、课前完成组内的植物准备或植物角布置任务 2、对植物角管理、养护大约一个月的时间 教师： 1、“班级植物角创建总结”学习单 2、“创建班级植物角”项目活动评价表 |
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活动环节 |
师生行为 |
说明&建议 |
活动回顾 |
?教师通过出示活动中的照片回顾班级植物角创建及养护一个月来的过程。 ?各组选一位代表介绍一个植物角创建与养护过程中的印象深刻的经历。 |
?也可将回顾分为“植物准备”、“植物角布置”、“管理养护”三个环节，各环节介绍一个印象深刻的故事。 |
植物角创建评价 |
?结合一个月来的植物角养护体验，结合学习单组织学生对植物角的“设计”进行评价。 ?学生组内开展评价前重提两个要求： 1）依次交流2）声音轻，不吵闹 同时提示学生学习单上注明发言人的学号，以备评价中使用。 ?围绕植物角设计开展组间的交流，教师将学生主要观点板书记录。 |
?学习单植物角评价设计突出“基本围绕设计要求”展示评价，同时关注植物角设计的其它优缺点。 ?评价要求前置，有助于学生投入小组讨论。 ?组内交流的规则要求是本项目活动第二次提出，教师可在本环节汇总前就这一规则习惯的落实情况进行点评。 |
总结经验教训 |
?结合学生创建、养护植物角过程中的体验故事，组织学生总结创建过程中的经验与教训。 ?围绕经验与教训的总结开展组间交流，教师将学生主要观点板书记录。 |
?由于学生总结的经验教训数量可能较多，建议组间交流中每组交流最重要的经验与教训各1条。 |
项目评价 |
?整理过程档案 ?组织学生结合过程档案开展以互评为主的评价 |
?当互评产生争执，建议教师介入参与评价。 ?评价前教师可以对每一个评价点作简要说明。 |
“班级植物角创建总结”小组学习单
班级： 组号：
l对班级植物角的创建结果进行考察与总结
1、班级植物角是否达到了设计要求？（达到要求打?）：
美化环境□优化空气□控制预算□
2、班级植物角的设计还存在哪些优缺点？
优点 |
学号 |
缺点 |
学号 |
l结合班级植物角的创建过程进行总结
在班级植物角的创建过程中获得了哪些经验与教训？
获得的经验与教训 |
学号 |
附2：
武宁路小学探究学科课程教学指南
（试行稿）
一、课程背景
探究型课程是学校课程结构中重要的组成部分。其是在教师的指导下，学生自主地运用探究性的学习方式，获得和应用知识、探究和解决问题的学习活动。探究型课程倡导以学生的兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣；强调学生以探究方式学习，在探究中学习探究方法，提高发现问题、解决问题的能力，学会学习；其价值在于促进学生身心全面和谐地发展， 对于培养学生的创新精神与实践能力有着重要意义。
学校按照课改理念，依据“武宁路小学课程方案”的规划进行设计与实施探究型课程，学校探究型课程通过课内与课外相联系的方式，充分调动学校与社会的教育资源，以“三进一联”为方法，以“一体两翼”为依托，在探究型课程的实施中增强学生自主学习能力，提高学生探究与实践的能力，发展学生合作技能与责任意识。
二、课程目标
（一）总目标
学校将探究型课程定位于，优化学生学习方式与思维方式的重要途径，课程应着力促进学习方式从“接受——记忆”向“探究——发现”的转变。基于这样的认识，确立课程目标如下：
1、增强自主学习能力：
通过基于开放且具有规则要求的探究活动，培养学生问题意识，增强评估、规划、调控、总结与反思的能力。
2、提高探究与实践能力：
通过基于问题解决的探究活动，使学生经历完整的探究过程，学习初步的观察实验、信息收集与处理、社会调查、制作设计与改进、活动项目策划与实施等方法。
3、发展合作技能与责任意识：
通过基于面向真实生活且分工合作的探究活动，使学生关心班级、学校、社会发展，初步形成合作学习中的责任意识，掌握初步的合作学习技能。
（二）目标分年段表现标准
目标 维度 |
目标 要素 |
分年级表现标准 |
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低年级 |
中高年级 |
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增强自主学习能力 |
发现提出问题 |
参与主题活动，能够说明活动主要任务或需要解决的问题。 |
能够列举事例说明问题解决对人类生活、生产的作用。 |
通过问题交流，能够记录或例举同一研究对象的不同问题。 |
能够结合活动任务，列举同一类型的问题 |
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通过参与社会、学校、家庭等不同领域的主题活动，例举相关问题。 |
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在活动中，尝试表达自己感兴趣的问题。 |
通过活动，能够结合活动主题至少提出1个相关问题。 |
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规划管理 |
能够用自己的语言说明活动的基本任务 |
能在教师指导下，运用简要的语言表达活动任务的目标。 |
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在教师的组织下体验，对活动开展的设想进行口头交流 |
能在教师提供模板的基础上完成计划表填写。 |
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能在教师提供模板的基础上完成活动基本步骤分析，并以时间序列安排。 |
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能够针对活动任务的需要，结合团队成员的优势，推荐合适人选。 |
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总结与交流 |
在教师的组织下开展过程资料的搜集与整理 |
结合资料目录清单，独立开展过程资料搜集与整理 |
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结合评价单，在教师的组织下开展基于资料的评价，发现活动过程中的优点与不足。 |
结合评价单，独立开展基于资料的评价，发现活动过程中的优点与不足。 |
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尝试用简单文字或图画进行介绍内容的准备，体验口头介绍过程。 |
在教师指导下能够制定有一定逻辑、合乎主题的介绍内容，口头介绍口齿较清晰。 |
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尝试在口头介绍中回答听众提出的问题 |
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尝试运用实物、图片、表演等不同手段配合口头介绍。 |
在教师的指导下能够根据介绍内容选择合适的媒体手段。 |
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在教师指导下能够运用文字（信函、建议书等）较清楚的表达信息 |
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在教师指导下能够运用观察、信息收集等方法对交流效果进行客观评价。 |
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提高探究与实践能力 |
观察 与实验 |
能够运用从外到里、或从上倒下的顺序观察一个物体，并说出其特征。 |
能够结合观察任务的需要在方案中确定观察重点与顺序 |
能够对2种及以上物体进行观察，至少说出它们之间相同点不同点。 |
能够在实验中应用比较观察的方法进行观察 |
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能够根据活动任务要求运用视觉、听觉、触觉等感觉器官进行观察。 |
能够根据活动任务要求综合运用感觉器官与简单工具进行观察 |
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能够在教师指导下运用图画或简单文字记录观察结果。 |
能够结合实验方案要求，运用图文结合的方法记录实验观察结果，能在教师指导下使用观察记录表或观察日记进行连续观察记录 |
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尝试以口头的形式提出实验操作的大致思路，考虑实验所需要的器材等要求。 |
能够在教师的指导下以图画、简单文字表述实验操作的设计思路，考虑实验所需要的器材、操作步骤等要求。 |
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能够在教师的指导下听从要求，遵循示范，安全、规范地使用实验器材。 |
能够独立规范地使用实验器材，遵守实验安全要求。 |
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尝试在实验活动中制定公平的规则，体验变量控制的方法。 |
能够在教师指导下设计具有1个实验变量控制的实验，并在实验操作中注意常量与变量的操作控制。 |
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能够在教师指导下对实验信息进行对比、计算，分析得出简单实验结论。 |
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社会调查 |
体验被访谈、被问卷调查的角色。 |
参与访谈计划制定、实施、信息整理、分析、成果交流的过程。参与问卷调查计划制定、问卷设计、发放、回收、数据整理、分析、成果交流的过程。 |
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尝试制定口头计划，确定访谈时间，对象等要素。 |
能够在教师指导下或结合模板，制定包括“目的、调查地点、时间、调查对象、调查内容、注意事项、分工”等内容的简单调查计划。 |
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尝试参考、使用现有的问题结构；或尝试结合调查主题例举问题，通过分类，形成问题结构。 |
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尝试针对调查任务提出或明确1至3个访谈问题 |
能够在教师的指导下，结合问题结构设计调查提纲或简单问卷，同时注意问题的编排顺序。能够通过试调查，发现设计的缺陷，加以修改。 |
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参与在家庭、学校范围内开展调查活动。注意相关礼仪。结合调查记录表(含问题)表述问题。能运用简单文字、数字或图形在记录表内记录访谈内容。 |
参与在家庭、学校、社区范围内开展调查活动。调查中能进行身份与调查意图介绍，达到相关礼仪规范。结合提纲或问卷表述问题。能运用文字、数字在记录单内记录主要内容，并学会使用一些访谈记录设备。 能够依据调查计划，尝试发放、回收问卷，在操作中注意运用与人沟通的技巧。 |
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尝试结合调查记录表，采用正字或计数的方法，合作统计结果。根据统计结果，得出初步结论。尝试用语言表达研究成果。 |
能够在教师指导下。结合记录单，合作进行相关观点的概括、分类、统计。对问卷运用数数，正字来进行统计。结合用几句话说明调查了解到的事实。尝试提出建议。运用语言、文字，图表等方式展示访谈成果。 |
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信息收集与处理 |
能够在教师的指导下能够至少通过两种途径对同一事物收集信息， |
能够根据任务需求比较不同信息收集途径、信息形式的特点、优劣，并作出选择。 |
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能够在教师的指导下根据任务需求收集相关实物信息，能够运用图画与简单文字记录相关信息。 |
能够在教师指导下根据任务需求运用摄影、摘抄等方法对信息进行记录。 |
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尝试判断图片、简单文字信息与研究主题的相关性。 |
能够在教师指导下联系主题与信息内容做出相关性判断。 |
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尝试对获得的图片、简单文字信息进行分类、比较。 |
能够在教师指导下运用表格、分类卡、对比卡等工具进行信息的整理、加工。 |
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能够在教师的指导下对经过整理的信息进行观点归纳或做出主观判断。 |
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设计制作与改进 |
尝试从游戏、生活装饰、废旧物品利用等方面发现制作的需求。能够就材料、制作步骤等方面交流自己的初步设想。 |
能够在教师的指导下从生活问题解决等方面发现制作的需求。能够就材料、制作步骤、制作方法交流自己的设想。 |
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尝试口头说明制作作品的主要特点。能够结合制作作品特点用语言表达自己的制作设想。 |
能够在教师指导下用语言、文字、数据表达制作作品的设计要求。结合制作作品要求用语言或简单的草图表达自己的制作设想。 |
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由教师提供工具、材料或尝试自己根据作品制作要求准备工具与材料。 |
能够自己根据作品制作要求准备工具与材料。尝试根据制作作品的特点，对制作材料进行试验、选择。 |
||
尝试应用折、剪、粘等技能，模仿或依据设想进行作品制作。尝试在制作过程中发现、提出问题、困难。 |
能够在教师指导下依据设想或草图，安排制作步骤，进行作品制作。能够在制作中表达自己的问题、困难，总结制作中的经验。 |
||
尝试进行作品试用，结合使用情况进行评价与交流。尝试根据试用情况与评价进行后续的作品改进。 |
能够在教师指导下进行作品试用，结合设计要求及作品使用情况开展有针对性的评价与交流。根据试用情况与评价进行后续的作品改进。 |
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活动策划与实施 |
能够在教师提供模板的基础上制定简要的活动计划，包括需考虑因素、事情序列、可使用资源、人员、时间安排。 |
||
尝试依据活动计划实施 |
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在教师指导下确认计划中完成出色部分与需要改进部分，评价活动的成功性。 |
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发展合作技能与责任意识 |
个体责任 |
能够列举小组学习中的规则要求。 |
遵守小组学习中的规则要求。 |
经历小组学习监督过程，结合任务计划安排表对小组成员的任务完成情况进行检查。 |
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在教师的组织下进行组内任务分工，服从任务安排，尝试完成份内工作。 |
参与与组员或教师的任务协商，承担任务分工，努力完成份内工作。 |
||
经历小组学习分享过程，感受分享的快乐与收获 |
愿意与小组成员分享自己的经验与窍门 |
||
合作技能 |
能够用自己的语言说明本人的分工任务 |
能够说明自己的任务在小组任务中的作用或与他人的关系 |
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尝试基于任务，根据组内成员的特长、兴趣进行分工。 |
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在教师的指导下组内依次发言，别人发言时安静、耐心聆听，不随意打断同伴的话。 |
组内有序表达，在教师的指导下运用“我赞成”、“我们”等小组交流“常用语言”。 |
||
在教师的指导下结合评价表对自己的学习情况进行评价，并了解他人的评价结果。 |
在教师的指导下，结合任务计划或评价表对个人的学习情况尝试开展评价。 |
||
在教师的组织下通过及时与充分的沟通消除组内矛盾。 |
模仿运用沟通、说理的方法，尝试小组独立解决组内矛盾 |
三、课程内容：
方法分类 内容领域 |
观察与实验 |
社会调查 |
信息收集与处理 |
设计制作与改进 |
活动策划与实施 |
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低年级 |
中高年级 |
低年级 |
中高年级 |
低年级 |
中高年级 |
低年级 |
中高年级 |
低年级 |
中高年级 |
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家庭 |
找物体的脸 研究我家的鞋子 |
蔬菜保鲜方法研究 植物成长的秘密 面料吸水能力大比拼 |
哪些饮料受欢迎 父母小时候的玩具 |
用眼习惯小调查 年货的过去和现在 |
研究我和爸爸的体温 制作邻里宠物地图 |
研究附有人物肖像的商品 研究筷子的正确使用方法 |
制作一款“古老”的玩具 制作水果蔬菜种子图鉴 自己的动物园 |
厨艺小达人 花盆小暖棚 |
为XX准备的生日礼物 |
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学校 |
看花去 我的核桃哪去了 认识小岗位 设计校园安全标志 硬币存水游戏 |
学校土壤中的虫子 研究蚂蚁的美食 |
同学们喜欢的运动 那些为我们默默服务的人 |
提案小调查 同学们喜欢的文具盒 研究学校不同专用室的装修 |
我喜欢的鱼 研究不同人的“宝物” |
队知识考场 为班级选购纸巾 小学生上网大家谈 |
自制降落伞 给书包减肥 设置我们的小岗位 制定班级公约 |
运动会入场式 管理红领巾图书角 创建班级植物角 校园垃圾箱变身记 用剪纸装扮节日教室 |
快乐中队达人秀 组建假日小队 策划班级义卖活动 |
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社区 |
研究小区内不同地方的温度 研究来自5个地方的泥土 |
特色店铺探秘 研究水果店的摆设 小区健身器械使用情况调查 |
研究小区的窨井盖 用2元钱可以买什么 |
制作社区植物叶子标本 改进小区的残疾人专用设施 |
XX小区宣传活动 |
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城市 |
河里的水干净吗 植物种植酸雨实验 |
欢乐‘六一’行（低年级版） |
看看禁止停车的地方考察银行排队系统 街区门面和招牌地图 |
欢乐‘六一’行（高年级版） 是是非非话一次性用品 |
再生纸制作 制作城市宣传海报 |
欢乐‘六一’行（高年级版） |
四、课程实施
（一）课程实施原则
我校开展探究型课程，希望教师在课程实施的过程中遵循以下的原则：
1、主体性原则：
探究过程以学生为主。教师事参与者，引导者，引导学生发现问题，提出问题，协助他们解决问题。
2、开放性原则：
探究活动的开展应体现开放性，要能提供给学生广阔的探究途径。在探究活动中，指导教师可以是学校的老师，也可以是家长或校外导师。
3、趣味性原则：
探究活动的设计，要能激发学生的探究愿望，要能启发学生对问题的兴趣。通过主题式的探究活动，能让学生在轻松、愉快的活动氛围中逐步具有分析、解决问题的能力。
4、教与学统一原则：
探究型课程是一个开放性的学习状态，教师在探究性课程的教学中，即使组织者、指导者，又是参与者、学习者。在开放性学习的前提下，教师的教和学生的学是相对的，不是绝对的。师生教与学的关系是平等、互动的关系。
5、小组化原则：
考虑学生的年龄特征，为了保证探究型课程的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神，我们建议以“学习小组”为基本的学习单位。同时建议教师在学生分组时，能将兴趣、能力不同的学生进行合理的搭配，以确保小组成员结构的合理性。
（二）活动实施的一般步骤
说明：这5个阶段是探究型课程实施过程的基本步骤，但不是定式。根据学习任务的差异尽可以调整。在具体实施过程中，有时还可以互相交替。
（三）课程实施的常用方式
探究型课程的实施方式丰富多彩，探究没有固定的模式。关键在于要能让学生不同的个性和不同的思维方式得到充分的发展。我们可以根据活动的主题，选择适合的活动方式，让学生能通过这些活动获得更多的直接经验和亲身体验。常用的方法有：
1、游戏活动：通过轻松有趣的游戏来激发学生的探究兴趣，引导他们发现问题。如：硬币存水游戏，看花去
2、制作研究：在制作物品的过程中进行探究。学生在动手的过程中学习观察、分析、比较、通过操作来形成或者发现新问题，通过操作来验证自己的想法和猜测。如：制作小区植物叶子标本、校园垃圾桶变身记
3、实践研究：是指在社会实践中进行探究。在这类实践活动中，学生将获得最真切的体验，最直接的经验。如：策划班级义卖活动
4、社会调查：采用问卷、访谈或实地考察的方式了解现状，从而为进一步的探究做好准备。如： 特色店铺探秘
说明：在研究内容既定的情况下，中高年级的学生还可以根据各自的特长自主选择适合自己开展的探究活动形式。可以是同一个内容不同的学习小组承担不同的探究任务，也可以通过各种不同的方式来探究同一个主题下的几个不同方面。
研究成果的表现方式。
学生表现探究成果的方式要多种多样。常用的方式有：图表展示法、实物演示法、演示文稿、观察记录、口头报告、照片、图片……。并要通过灵活多样的方式，如：教室的绿板、墙报、节目表演、开辩论会等来进行成果的交流和展示。我们鼓励学生以积极的态度投入展示活动，但不过分追求展示的效果。
要尽可能的为学生的探究活动成果展示提供宽广的舞台，以鼓励激发学生主动参与的意识，并通过大家的集思广益，进一步完善、改进自己的设想，激励学生在展示的同时，发现新的探究点。
五、课程评价
（一）评价原则
1、注重过程评价
不仅要关注结果，更要重视过程的评价，要对学生发现问题、提出问题、探究实施、总结、表达、交流、展示全过程进行评价。那就需要在探究过程中通过学习单、评价单、问卷等一系列记录来提供评价的依据。
同时在评价中注意学生在方法、能力、情感、态度上的变化和进步，学习的主动是否改善，获取知识和应用知识的能力是否加强。
2、注重全面评价
除了探究能力、合作交流表达能力能力的评价，又要评价学生的科学态度、科学精神，科学价值观，创新精神，各种独特的体验和感悟、个性化表现等。
3、注重主体、多元评价
评价者是学生或学生小组、教师或教师小组，也可以是家长或社区有关人员等。
学生不仅是评价对象，也是评价的主体，要使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
4、注重改进和激励功能
通过评价，使学生自觉的调整学习行为，树立自信心。坚持激励性评价，着眼于学生的进步与发展，肯定学生的一切努力，激发和保护学生的好奇心和求知欲，激励学生进步。
（二）评价基本要求
1、对于活动周期较长的探究活动（超过二课时），活动过程中可安排若干次“过程评价”；
2、每一个活动结束后，开展一次“活动评价”，建议利用一课时进行。
3、学期结束，开展一次“学期总评”活动；
4、所有评价均基于学生自评、小组评价进行，教师起到组织、协调、仲裁作用；
5、以学生个人或小组为单位设置电子档案袋，保存探究活动过程性成果和评价单；
6、低年级评价单设计以图结合简单文字呈现，中高年级可增加文字描述内容；
7、低年级以等第评价为主，中高年级增加质性评价。
（三）评价操作说明
1、电子档案记录袋
电子档案记录袋借助学校学习平台存储学生探究活动的过程性资料，一般包括：研究方案、活动记录（如观察日志、调查表、访谈记录、实验记录等）、研究成果（如研究报告、作品等）、学生的自我评价、教师、同学和家长的评价等有关资料。采用照片、录像的方式记录相关资料。
电子档案记录袋一般可以由学生个体或学生组作为档案组织的单位。
电子档案记录袋档案的组织一般依据探究活动的任务操作阶段，如访谈计划资料、访谈实施资料、访谈分析资料。
2、过程评价
（1）过程评价的作用：过程评价主要具有三方面作用。第一、引导学生明晰探究活动任务目的与操作要求；第二、探究活动过程中的学生自我与教师监督；第三、探究活动的阶段评价与总结。
（2）过程评价的形式：“星星榜”（低年级过程评价单范例，见附件2；中高年级过程评价单范例，见附件3）。过程评价的形式可采用判断、单选、复选与问答，低年级建议采用判断形式。
3、活动评价
活动评价即一个活动结束后，针对学生在整个活动中的总体表现进行的评价。每次活动的最后安排一课时，进行活动的总结，开展活动评价，并填写《学生成长手册》相关内容。
（1）低年级活动评价
低年级活动评价单中的四个评价点来源于活动中四个主要目标（由教师确定），其中“问题”（即能够发现问题、提出问题）是必评项目，四个评价点对应于《学生成长手册》的四颗星。低年级围绕活动评价单的评价一般从“自我评价”开始，教师说明一条评价标准，组织学生评价一条，“小组评价”学生自主操作，最终评价认定参考小组评价成绩。同时，教师要注重学生小组评价的基本方法、规范的指导。（低年级活动评价单范例，见附件4）
（2）中高年级活动评价
中高年级活动评价单中的若干评价项目来源于活动中的主要目标（评价项目数量、评价项目内容由教师确定，但不宜过少）。在制定活动评价单时，一般先确定★★的评价要求，再根据不同层次的目标达成度，确定★☆、☆☆的要求（中高年级活动评价单范例，见附件5）。
中高年级活动评价单使用主要分为“评价”与“综合”两个阶段。评价阶段由学生通过自评与小组互评确定被评价学生各项目星数，并统计出“星数总计”。综合阶段，由教师与学生商议生成每个等第的星数，将自评与互评的星数转换为等第（优、良、合格、须努力）。最终评价认定参考小组评价成绩。
活动评价单中的“小组同学的鼓励与期望”主要依据被评价学生本活动与上一活动的表现，提出有关其进步或不足质性评价。“教师评价”可根据以上评价内容给出一些质性评语。其内容可直接填写于《学生成长手册》内的评语栏。
（3）活动评价课操作程序
l回顾整个活动的过程、复习各活动的核心探究技能；
l交流学生的探究收获与问题；
l结合活动评价单开展自评、互评；
l结合上活动评价单中“小组同学的鼓励与期望”开展质性评价及加星；
l整理小组或学生个人电子档案袋；
l填写《学生成长手册》；
l结合探究过程中提出的问题，筛选问题，加以活动拓展。
4、学期总评
学期总评即一个学期结束后，针对学生在整个学期活动中的总体表现进行的评价。评价内容主要针对《学生成长手册》中“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”进行设计。评价操作分自我评价、小组评价、教师协调三个阶段。一般评价结果无异议以小组评价结果为准，无需教师协调。（低年级学期总评表范例，见附件6；中高年级学期总评表范例，见附件7）。
六、课程管理与保障
（一）构建管理网络
学校在探究型课程管理网络的构建中，动用学校教育科研骨干组成相应的课程教学研究的机构，对课程实施方面的一些制度建设和重大问题进行研究与决策。课程管理途径打破了传统的“教导处—教研组—任课教师—学生”单一模式，增加“德育室—年级组—班主任—学生”的课程管理途径，使教师的教学活动有计划、有指导、有调控，同时学生的学习活动有组织、有落实、有检查。通过课程管理网络的构建，使课程的教学、教研、组织、管理、教师与学生的评价、资料积累等各方面的工作落实到人，也使课程的规范管理、顺利运行有了根本的组织保障。
（二）相关管理制度
为了确保探究型课程的正常运行，我们建立了系列管理制度以不断规范课程的建设。其中包括：
?辅导教师选拔、配备、培训制度（见《武宁路小学师资队伍建设办法》）。
?课时津贴、绩效考核奖励制度（见《武宁路小学教师津贴、绩效考核奖励办法》）。
?探究型课程开发与实施管理制度（见《武宁路小学校本课程开发制度》）
?探究型课程质量检查与分析反馈制度（见《武宁路小学课程教学质量评价制度》）。
（三）自选授课教师制度研究
学校采用了“探究教师学生选”的形式。备选教师通过“武彩校园网”向学生提供自身知识优势的介绍，由学生自行选择授课教师。“自选授课教师”使学生的学习欲望和学习兴趣得到充分的满足；使教师知识资源得到充分合理的应用和不断的发展，达到“与学生共同成长，高于学生的成长”的目的。所有教师已有的知识、技能和即将滋生出的新的知识优势、探究技能都成为了学校课程教学内容的资源库，使探究型课程的教学内容得到了保障。
（四）校内外资源保障
学校建立以学校为主体，社区为依托、家庭配合的工作模式。其中包括：社会环境的大力支持，家庭资源、社区资源的开发与管理，学生校外活动的保障，教师队伍与校外辅导员队伍的建立与管理等。为此，学校成立了课程领导小组，由校长任组长，教导、大队辅导员、科技总指导等任组员。领导小组负责协调校内外的各种关系，以保证课程的顺利实施。
立足学校的办学特色与办学条件，学校还建立了以“绿植区”、“图书馆”等的课程学习专用场馆，购置完备的教学用具，在软、硬件上提供保障。应尽可能保证探究型课程教学中需要使用的各项教学设备和教学材料，落实相应的经费，以确保课程的有效落实。同时，不断开发本校教师潜能，并借用一切有利于学生发展的“资源”与“外力”作用于课程的开发建设。
附件1：项目活动设计模板
“XXX”项目说明
项目活动背景 |
…… |
项目活动分析 |
适合年级：…… 核心问题（任务）：…… 核心方法：…… |
项目相关表现标准 |
…… |
项目活动目标 |
…… |
项目活动安排（共…课时） |
| 课次主要探究任务课时1 ……课外……课时2……………… |
支持材料 |
“XXX”项目活动评价表
编号 |
量规 |
自我 评价 |
小组 评价 |
||||||
★★ |
★☆ |
☆☆ |
|||||||
1 |
…… |
…… |
…… |
☆☆ |
☆☆ |
||||
2 |
…… |
…… |
…… |
☆☆ |
☆☆ |
||||
3 |
…… |
…… |
…… |
☆☆ |
☆☆ |
||||
4 |
…… |
…… |
…… |
☆☆ |
☆☆ |
||||
5 |
…… |
…… |
…… |
☆☆ |
☆☆ |
||||
星数总计 |
|||||||||
等 第 |
优 ★～ ★ |
良 ★～ ★ |
合格 ★～ ★ |
须努力 ★～ ★ |
|||||
小组同学的鼓励与期望: |
|||||||||
教师评价: |
|||||||||
活动设计（第1课时）
活动目标 |
||
…… |
||
活动准备 |
||
学生：…… 教师：…… |
||
活动环节 |
师生行为 |
说明&建议 |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
活动设计（第2课时）
活动目标 |
||
…… |
||
活动准备 |
||
学生：…… 教师：…… |
||
活动环节 |
师生行为 |
说明&建议 |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
…… |
附件2：过程评价单——低年级
在访问过程中，我做到了这些方面： ?访问同学时有礼貌；?访问了至少两位同学；?能清楚地表达问题；?调查前，把要问的问题写在纸上，并带上笔；?记录了每个同学的回答。 |
班级： 组号： 姓名： |
同学们喜欢的体育活动 |
附件3：过程评价单——中高年级
探访昆虫世界—昆虫的美食 |
班级： 姓名： |
观察昆虫吃食物时，哪种表现好？ □观察昆虫时安静地在旁边看，不发出干扰声。 □不时用小棍拨动食物，以吸引昆虫的注意。 □不停地用小棍将昆虫赶到食物的面前。 □耐心观察，认真记录观察内容。 |
你们小组的实验和其他小组相比有什么优缺点？先自己想一想，写下来，然后在小组内说一说。 |
小组同学的鼓励与期望 |
附件4：活动评价单——低年级
《过年啦》活动评价单
量规 |
自我 评价 |
小组 评价 |
||||||
★★ |
★☆ |
☆☆ |
||||||
独立完成了一个民族的资料收集工作 |
在别人的帮助下完成了一个民族的资料收集工作 |
没有查找资料 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
除了文字资料外我还找到了其它形式的资料 |
只找到了文字资料 |
没有查找资料 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
这些资料来源于多种途径 |
这些资料来源于一种途径 |
没有查找资料 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
把找到的资料信息与同桌进行了交流，并了解了同桌找到的那个民族的情况 |
把找到的资料信息与同桌进行了交流，但不了解同桌找到的那个民族的情况 |
没有与同桌交流资料信息 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
和同桌一起完成了两个民族的资料对比，并找到相同点与不同点 |
和同桌一起做了两个民族的资料对比，但没有完成，只找到了一部分相同与不同点 |
没有与同桌一起进行资料对比 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
为了了解过去的年货，我采访了几个人 |
为了了解过去的年货，我采访了一个人 |
没有进行采访 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
采访前我准备好了采访的问题，采访中我进行了记录 |
只做了其中的一件事 |
两件事都没有做 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
将采访记录和小组成员进行了交流，并有新的发现 |
将采访记录和小组成员进行了交流，但没有新的发现 |
没有将采访记录和小组成员进行交流 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
采访中注意了礼貌用语，采访结束后向采访对象表示感谢 |
只注意了其中的一方面 |
两方面都没注意 |
☆☆ |
☆☆ |
||||
星数总计 |
||||||||
等 第 |
优 ★～ ★ |
良 ★～ ★ |
合格 ★～ ★ |
须努力 ★～ ★ |
||||
小组同学的鼓励与期望: |
||||||||
教师评价: |
||||||||
武宁路小学探究型课程学期总评表
班级： |
姓名： |
所在组名： |
组长姓名： |
评价内容 |
学习表现 |
学习能力 |
实践能力 |
|||
经历探究活动 |
参与小组学习 |
表达自己想法 |
好奇心爱提问 |
社会调查能力 |
实验制作能力 |
|
|
|
|
|
|
|
|
自 评 |
? |
? |
? |
? |
? |
? |
互 评 |
? |
? |
? |
? |
? |
? |
终 价 |
武宁路小学探究型课程学期总评表
班级： |
姓名： |
所在组名： |
组长姓名： |
评价内容 |
等第标准 |
||||
优 |
良 |
合格 |
须努力 |
||
学习 表现 |
对学习感兴趣，认真参加探究活动 |
对学习很感兴趣，参加探究活动很认真 |
对学习较感兴趣，参加探究活动较认真 |
对学习尚感兴趣，参加探究活动尚认真 |
对学习不感兴趣，参加探究活动不认真 |
乐意与伙伴一起学习，能倾听他人意见 |
积极与伙伴进行合作学习，能认真倾听他人意见 |
乐意与伙伴一起学习，能倾听他人意见 |
愿意与伙伴一起学习，尚能倾听他人意见 |
不与伙伴一起学习，不能倾听他人意见 |
|
学习 能力 |
能正确表达自己的想法 |
能正确清晰地表达自己的想法 |
能正确表达自己的想法 |
尚能正确表达自己的想法 |
不能正确表达自己的想法 |
有好奇心、爱提问，勤探究 |
有强烈的好奇心，能提出有质量的问题，有较强的探究能力 |
有好奇心、能提出问题，有一定的探究能力 |
有好奇心、有时能提出问题，会进行一些探究 |
提不出问题，不会进行探究 |
|
实践 能力 |
社会调查能力 |
参加社会调查活动，掌握基本方法，高质量完成相关任务 |
参加社会调查活动，掌握基本方法，基本完成相关任务 |
参加社会调查活动 |
不参加社会调查活动 |
实验制作能力 |
参加实验制作活动，掌握基本方法，高质量完成相关任务 |
参加实验制作活动，掌握基本方法，基本完成相关任务 |
经历实验制作过程 |
不能加工或制作简单作品 |
