新优质学校发展设计
设计名称：“开架式”教学— 一种体现学生主体参与性的教学改革
设计单位：上海市普陀区武宁路小学
设计说明：
一、适用问题与情境
本研究以课堂教学为主，以提高课堂教学有效性为目的，研究起点为教学实施中产生的突出问题。
1、 教学设计问题
教师在教学设计时较多关注学科知识本身，较少关注学生的学习基础与学习需求。
2、 教学形式问题
授课形式单一，“师说生听”这一传统形式贯穿教学全过程，忽略了学生在课堂教学中的主体参与意识。
3、 课后作业问题
教师仅围绕教材内容所设计的作业简单、划一、封闭。
二、预期价值与目标
1、让教师不再追求教学的完美度。教师将考虑的是如何为学生搭建学习的支架，支架不以完美和完整为标准，而是以对学生学习的帮助程度为标准。
2、注重教学活动对学生的开放程度，为学生参与教学活动提供机会和条件，让学生因为参与而学习，因为参与而主动。
3、激发学生的学习能力。教师在教学中会适时地拆除学习支架，只有在拆除学习支架的情况下，学生学习不受影响时，这样的学习才得以在学生身上以能力的方式扎根下来。
三、行动步骤
2004年开始，学校基于布鲁纳的“脚手架”理论，开展了“开架式”教学的研究，旨在实施一场体现学生主体参与性的教学改革。“开架式”教学，是指全面向学生开放的支架式教学，是一种有帮助的开放式教学。其中的“架”指的是一种贯穿于教学全过程的帮助，教师可以提供学习资源、方法指导……突出教师在教学过程中的指导作用，帮助学生自主地学习。值得一提的是，这种支架式教学并不是替代学生学习，而是通过向学生开放教学，让学生因为参与教学，而逐步习得自主学习能力；教师逐步拆除先前搭的支架，让学生习得独立学习能力，并为学生更高级的学习设计搭建了新的学习支架。历经10余年，实践证明它提高了教学效能。
（一）行动步骤整体思路
行动步骤一：以点到面，差异发展
行动步骤二：案例提炼，集约归纳
行动步骤三：循序渐进，层层深入
行动步骤四：学习借鉴，去芜存菁
行动步骤五：普适实践，验证实效
（二）行动要点
行动步骤一：以点到面，差异发展
要点一：单门学科率先试水。
“开架式”教学的研究始于语文学科，先后在拼音教学、识字教学、阅读教学、写作教学中，把发挥学生主体性和主动性作为施教的前提，针对不同教学内容的重点与难点，从最初的开放性问题选择扩展到最终的教学过程全方位“开架”，让学生不仅在课前参与备课，在课内自由选择学习内容、学习方法，还尝试在课外为自己布置作业，在学习与延续性的学习活动中发掘个性潜能，激发不同基础学生的学习动力，帮助处于发展中的学生学会自由选择，自主探索，并在学习中不断完善自我。
要点二：总结经验，学科辐射。
随着“开架式”教学在语文学科的试点，我们在总结经验和教训中形成了相对成熟的做法后，开始向所有学科推广，开始在不同学科开展普适性的验证，以求在推广过程中逐步形成“开架式”教学的特色。随着更多学科特征的出现，课题组允许不同学科的教师在认识上存在差异，并求得“差异”在对话、研究、实践中的不断发展，逐步形成“开架式”课堂教学的基本特征。
行动步骤二：案例提炼，集约归纳
要点：在大量的实践案例中逐步归纳出“开架式”教学的具体操作策略、方式、手段和方法。同时又把它们回归实践，使它们得到检验和修正，使“开架式”教学的实践研究更加完善。
行动步骤三：循序渐进，层层深入
要点：以课前、课中、课后为发展线索与维度；以预习开架、教学开架、作业开架为主要内容，“开架式”教学在程度上经历了从初级开架到高级开架的跨越发展。
初级开架：我们在实行最初的“开架式”教学时，经常在课前组织大量学生感兴趣的、有利于开发智力和个性培养的教学内容，包括他自己的学习经验或其他经验、书籍以及各种参考资料，社会实践活动等等供学生进行选择学习。
中级开架：提倡学生在学习过程中自己发现问题，从而自定目标，自选学习方法，自己进行评价，最后自行布置作业，在初级开架的基础上，将学习的“开架”进一步“自动化”。
高级开架：学生可以根据自身实际，自行拟定一个与学习内容有关的小课题进行研究型学习，并完成综合性学科长作业。教师则提供指导，帮助学生利用各种社会资源，领会一些最基本、最简单的研究方法和步骤。
初级开架注重的是教学资源；中级开架强调了自主学习；而高级开架走向的是学习方式的转变。
行动步骤四：学习借鉴，去芜存菁
要点一：开展学科教研组、跨学科听课，举办教师沙龙等讨论活动，搭建平台进行一系列基于校本实情的本土研究。我们尝试在教学实践中，尽可能地相互学习并改善研究内容，创造一切机会让每一个学生自主参与学习过程。
要点二：悉心研究国内外小学盛行的“开放式教学”模式。
我们汲取了国内外同类关于“开放式”教学研究的经验与教训，去芜存菁，主张教师在民主、开放的教育教学环境中，搭建更有针对性、更有实效性、更基于学生基础的“架”，提供适切的“帮助”，努力在研究实践中形成独具校本特色的“开架式”教学。
行动步骤五：普适实践，验证实效
要点：借上海市教委委托管理项目的契机，我们于2011年起，在奉贤区肖塘小学、嘉定区望新小学分别开展了“开架式”教学的普适性验证。
研究中我们发现，设计“脚手架”时不但要考虑对学科的理解，更要考虑对学生的了解，对于不同基础的学生应该设计不同的“脚手架”。对于基础比较薄弱的农村乡校的学生来说，这个“架”就要搭的更厚实，相对于眼界较开阔、知识面较丰富、自主学习能力更强的中心城区学生来说，教师就可以调整对其的帮助程度。
完善来源于反复的教学实践，多校合作研究的模式，让“开架式”教学得到了普适性的验证。
四、“开架式”教学的成果诠释
1、教师加强了专业学习，在这种教学即研究，研究即教学的过程中，教师通过阅读丰富了自己的理论知识，通过行动提高了自己的教学品质
教师专业化发展效果显著，不但提升了教育理念，并在全身心投入课堂教学改革研究的攻坚战之后，逐步改变了日常的课堂教学行为；不但提高了按照新的理念设计课堂教学过程和组织课堂教学的能力，还能运用科学的方法，合理地安排课堂中的师生活动，激发学生的学习动力和学习兴趣，提高课堂效益。
2、师生关系形成了教学相长的局面，学生因为教学开放而习得了自主学习能力，教师因为不断转换学习支架而提高了专业水平
“开架式”教学不仅提高了教学核心领域——课堂教学的效能，更促进了作业、辅导等环节的改进；“开架式”教学不仅促使学生主动、自觉、积极地探索学科知识，学习负担也切实得以轻减。从学校构建的快乐指数测评结果来看，师生关系良好和谐。
3、学生学习的主动性增强了，保证了学生学习的可持续性
我们曾随机对实行“开架式”教学的43名毕业生进行了跟踪调查结果如下：92%的学生综合能力在班级、年级中名列前茅，其中18.6%的学生在各次期末考试中可以名列班级、年级的第一名。13.9%的学生在毕业后仍旧能不断地在报纸、杂志上发表作品。据现任老师反映，这些学生的表达能力、写作能力、学习能力、人际交往能力以及在班集体中的组织能力与领导能力，明显优于同期毕业的他校学生。
可见，“开架式”教学的价值更体现在了学生的后续发展，体现在对学生终身发展的促进作用。
4、向兄弟学校辐射，在实践中不仅提升了本校的教学品质，还带动了兄弟学校
的发展
（1）“开架式”教学的研究受到了团中央、团市委、市教委的广泛关注与好评：
● 原团中央书记处书记张晓兰、团中央少年部部长高洪莅临学校，观摩“开架式”的课堂教学，对本研究予以充分肯定。
● 著名教育学家吕型伟在听取本项目汇报和观摩课堂教学之后，希望学校能坚持研究。
● 科教院普教所胡兴宏、汤林春教授、浦东教育发展研究院顾志跃教授、北师大肖川教授、华师大吴刚教授、周彬教授先后多次来校指导，对本研究的开展给予帮助。
（2） 《上海教育》、《思想政治理论》、《新闻晚报》等多家媒体先后报道研究的相关成果，《文汇报》更详登了题为《上海市普陀区武宁路小学提高办学品位，幸福学生成长》的连续报道，形成了良好的社会效应。
（3）在市教委先后两轮委托管理奉贤区肖塘小学、嘉定区望新小学的过程中，我校也充分辐射“开架式”教学的研究成果，同样提高了农村校的教学质量。
五、风险与注意事项
注意事项1：教师在研究过程中搭建的支架不以完美和完整为标准，而是以对学生学习的帮助程度为标准。
注意事项2：教师要适切地提高教学活动对学生的开放程度，为学生参与教学活动提供机会和条件。
注意事项3：教师在教学中必须得适时地拆除学习支架，因为只有在拆除学习支架的情况下，学生学习不受影响时，这样的学习才得以在学生身上以能力的方式扎根下来。
三、典型案例
课后作业的开架
我们以“一精”、“二活”、“三导向”、“四分层”为原则，使作业设计、布置、批改和讲评均呈开放特征。其中，一精”指密切联系学生生活，精心设计数量少、质量高、大部分学生能当堂完成的作业；“二活”指内容活，具有启发性、不机械、不重复，形式多样；“三导向”指：学法导向、能力导向和创造性思维的导向；“四分层”指：要兼顾学生差异，各得其所。
²实施“作业开架”的典型案例——二年级下《喇叭花》引发的一份研究报告
写文章，头疼——在二年级下的《芭蕉花》这一课课后，老师要求学生以班级植物角里的洋葱为描写对象，写一篇洋葱的生长日记。听到要写小文章，孩子们立刻愁眉苦脸，一筹莫展。
从一日到一周——“老师，我们在二年级上学过《丁丁的研究报告》，那我们可以做一份《洋葱的研究报告》吗？”于是在学生的建议下，一篇生长日记变成了一份需要小组合作的研究报告。学生自由组成4-6人的小组，开始了他们第一次的研究报告之“旅”。
从文字记录到图文并茂——孩子们怀着十二分的热忱进行这份“讨价还价”得来的作业，每天都有十几个小脑袋凑在植物角前，看着洋葱的变化，在小本子上写写画画。有些字不会写，就用拼音代替，有些长势表述不清楚，就用图画来表达。这份原生态的记录成了孩子们最有趣的一次作业体验。
从语文学科走向更多学科——当收到孩子们一份份五颜六色的研究报告成果时，老师也感到惊喜万分。封面是在美术课的洋葱写生作业；洋葱的生长日记里用上了语文学科上的修辞：排比、描写、拟人、比喻；“切洋葱时为什么会掉眼泪？”旁边还有着自然老师的批注：这是催泪因子在作怪；听音乐是否有助于植物生长？经过和音乐老师的讨论，孩子们用他们在唱游课上学会的歌曲做了种种尝试；洋葱除了作为食材，还可以入药吗？探究课上则抬起了一双双好奇的小眼睛。原本一篇单纯的语文日记悄无声息地融合了五大学科，让语文课后作业成为了一份综合作业。
